新课程改革下的小学数学课堂教学策略①

周飞华

摘 要：在新一轮基础教育课程改革全面实施的背景下，小学数学教学的地位和重要性日益凸显，由此也面临着全新的任务、需要达成更高的要求，传统课堂教学方式和策略显然已经不能与现代数学教学相适应，更无法满足学生全面化发展的需求，所以探索科学、先进、创新的课堂教学策略成为当前每一位小学数学教师的所面的重要课题。本文将从拉近师生间的距离、巧妙设置课堂提问、合理运用信息技术、积极开展合作活动与创设现实生活情境五个方面出发，全面地分析新课程改革下小学数学课堂教学的有效策略。

关键词：新课程改革;小学数学;课堂教学;策略

新课程改革中明确指出，教师要转变过去单方面传输的教学倾向，改善学生的被动学习、机械记忆的状态，关注学生情感态度的优化和学习兴趣的激发，倡导学生的探究学习，调整课堂教学结构并优化教学策略，全面提升课堂教学的有效性，最终促进学生知识与能力的同步发展。然而，纵使新课程改革实施了很长一段时间，当前小学数学课堂教学中仍运用着传统的教学方法与策略，致使数学课堂教学难以实现革新与升级。因此，小学数学教师应该顺应课程改革和变化的趋势，以科学理念为指导，改进课堂教学策略，最终收获理想的课堂教学效果。

一、拉近师生间的距离，营造和谐课堂氛围

教师与学生之间的关系通常会影响到学生对学习的态度和情绪，如果拉近师生间的距离、构建良好的师生关系则可以营造和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理和抵触情绪。因此，小学数学教师需要摒弃过去“以师为本”的思想观念，尊重学生，并以朋友的身份、亲切的语言与学生展开沟通和交流，让师生间不再有距离和隔阂，建立起融洽的师生关系，让课堂氛围变得更加民主、平等和自由，鼓励学生勇敢地表达自己的观点与看法，勇于提出问题和质疑，参与到课堂中。

例如，在上课过程中，笔者会主动与学生们进行交流沟通，以对话交流的形式了解学生们的学习情况，当发现学生们的问题时，笔者会第一时间帮助学生们进行解决。同时，笔者在课堂中，还鼓励学生们多提问，将自己的疑惑大胆的表达出来，久而久之，学生们在课堂中更愿意主动展现自己。通过笔者与学生之间的交流，笔者与学生之间的情感得到了提升，课堂氛围也变得更加更加融洽。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过拉近师生间的距离，营造了和谐的课堂氛围。

二、巧妙设置提问环节，推进课堂教学进程

提问是课堂教学活动过程中最为基础的环节，科学有效的课堂提问能够避免课堂的程序化，推进教学进程的顺利开展。所以，小学数学教师应该重视并优化课堂提问环节，首先教师应根据数学知识重难点来精心设计问题的内容与形式，保证问题难易程度适中且符合学生的认知结构;其次，教师需要把握适当的教学时机进行提问，发挥出提问的作用，引发学生的认知结构矛盾，触发学生的求知和探究欲望，促使学生展开主体探究，切实推进课堂教学的进程。

例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了推进课堂教学的进程，笔者将本节课程的内容以问题的形式进行呈现，通过问题的引导使学生们经历探索小数加减法计算的过程。问题如下：一个长方形长5.4米，宽4.5米，那么这个长方形的周长为多少米？小明有10元钱，购买了一支铅笔2.5元，一块橡皮1.6元，那么小明还剩多少元？问题提出后，学生们理解围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧妙设置提问环节，调动了学生的思考动机，推进了课堂教学的进程。

三、合理运用信息技术，革新知识呈现方式

知识呈现和展示的方式会在某种程度上影响学生对知识理解、消化和吸收，信息技术具有即时性、直观性等优势，可以革新知识呈现的方式，进而加快学生知识学习的速度与深度，提高学生的学习效率。因此，小学数学教师应当不断学习、提升自身的信息技能，从而可以巧妙地利用多媒体等信息技术手段，对数学知识进行数字化的加工与处理，再通过图片、声音、动画或者短片等方式呈现出来，促进知识抽象向形象的转变，带给学生多重的感官刺激，优化学生的感性认识。

例如，在教授《平行和相交》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的抽象性，学生们在理解过程中需要通过空间想象对学习内容进行分析，为了加快学生们的知识理解，笔者利用信息技术展开了教学。首先，上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组图片，图片中显示的为一个长方形的平面图，随后，笔者利用flash功能，将长方形的两條对边进行延长，这时，笔者再让学生们观察经过延长后的两条对边具有什么特点，并向学生们提问道：将两条对边无限延长，这两条对边会相交吗？学生们便观察边思考。通过信息技术的导入，学生们在学习过程中有了更加直观的体验，对知识的理解更加高效。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过合理运用信息技术，革新了知识的呈现方式，增强了学生的直观感知。

四、积极开展合作活动，提高课堂教学效率

合作活动的开展是新课程改革中所强调和倡导的有效教学方式，可以打破传统课堂的封闭状态，活跃课堂氛围并促进课堂教学效率的提升。因此，小学数学教师可以适当地转变学生之间原本的个体竞争关系，遵循科学的原则将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工，保证每个学生都有自我发挥的空间;其次，教师则需要鼓励引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论与互动，促进学生间的相互启发与互帮互助，最终在合作中达成共识，收获理想教学效果。

例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，为了促进学生之间的协调配合能力，增强学生的合作意识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课前，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：把3米长的绳子平举分成5段，每段长多少米？把7吨的货物平均分成6次运完，那么每次运这批货物的几分之几？一根铁丝第一次用去它的1/5，第二次用去它的1/2，那么还剩全长的几分之几？任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论交流时间，随后，各小组利用这段时间展开了激烈的讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各组进行巡回，观察各组的讨论情况。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过积极开展合作活动，提高了课堂的教学效率。

五、创设现实生活情境，强化学生应用意识

数学知识产生于生活最终也将运用到生活当中去，只有让生活融入到小学数学课堂教学过程中，才能延续这种紧密的关系，促使学生认识学习数学的重要性，强化学生的应用意识。所以，小学数学教师应当将生活作为教学的出发点，挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材，融入到课堂教学过程中，创设现实生活情境，让整个课堂充满生活气息，让学生感受和认识数学的现实意义、应用价值，点燃学生的学习热情。

例如，在教授《可能性》这部分知识时，为了强化学生们的应用意识，笔者引出了生活中的实例，如，当我们从天气预报中得知明天会有小雨时，那么明天下雨的可能性大吗？放学路上刚好遇到一辆红色的轿车的可能性大吗？这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设现实生活情境，强化了学生的应用意识。

总之，课堂教学策略的改进、优化是新课程改革下广大教师的基本目标和根本性任务，同时也是更进一步深化新课程改革发展实施的动力与支撑。因此，小学数学教师应当以科学的观念和思想为目标，把握现实学情，推进数学课堂的革新，最终让小学数学课堂教学效实现质的飞跃。

参考文献：

[1]金玉莲.新课程改革下小学数学课堂教学的思考[J].青海教育，2018（08）：45.

[2]张真，李侠.新课程改革背景下小学数学课堂教学优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：129.

[3]申美慧，刘雪纯.浅析在新课程改革下小学数学教学策略研究[J].中外企业家，2017（06）：203-204.