小学高年级微型日记写作教学探讨

杨倩

微型日记是一种以简洁、精练为特色的写作练习方式，既满足了义务教育阶段“减轻负担，提升质量”的作业要求，也为小学生提供了高频率的练笔机会。五、六年级是连接小学与初中的桥梁，对学生的思维能力与表达能力有了更高的要求，因此，微型日记写作在高年级作文教学中的作用显得十分重要。

一、小学高年级微型日记写作教学的必要性

1.以趣促学，提高学生写作积极性。微型日记不同于常规的写作练习，打破了字数与主题的限制，给予学生自由发挥、自主选择的机会，避免学生产生抵触情绪。微型日记需要学生观察生活、留心生活，将生活中的趣事或感悟记录下来，在此基础上完成写作任务。该写作任务着重强调兴趣的引导作用，因为在没有固定题目的情况下，学生大多会挑选自己感兴趣的内容写作，有利于形成以兴趣为导向的写作习惯，从而调动学生的积极性，变被动为主动。

2.以“小”搏“大”，提升学生语言表达能力。在小学高年级的写作中，比较常见的问题是“流水账式”文章较多、词不达意现象严重以及语句不通顺情况频发，归根结底，还是语言表达能力差，学生无法通过文字将事情表达清楚，也无法抒发真情实感。正因如此，将微型日记贯穿于高年级的写作学习之中，通过短而快、频率高的练习方式反复锻炼学生的语言表达能力，将写作这一整体拆分成诸多较小的板块，帮助学生利用好碎片化时间，使其写作能力在日记练习中得到一定提升。

二、小学高年级微型日记写作教学策略

1.推广班级循环日记。班级循环日记是指在班级范围内，同学们共同使用一个日记本，以天为单位循环轮换，每天由一个学生在日记本上写作，教师批改后再交给下一个学生，依次交替完成。目前，“班级日记本”的学习活动已经在部分学校中展开，从效果反馈来看，绝大多数学生都认为这种形式 “很新颖，很有趣”，通过阅读他人的微日记，可以增加同学之间的了解，形成更加和谐的同学关系。此外，通过阅读日记后面的教师点评，学生更能体会到写作手法的优劣，进而做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，通过横向比较提高自身的写作能力。

为了让循环日记更有趣味性，教师可以鼓励学生设计封面、自主选择喜欢的话题，以丰富的题材、多彩的绘画吸引大家的眼球。由于是以天为单位循环，以工作日计算，一周有5名学生参与日记写作，所以教师可以让学生自主决定想写的主题，以激发学生兴趣。在日记循环的过程中，教师的批改点评会起到重要的推动作用。教师是循环日记的发起者，必须做好组织与评价工作，避免让班级日记流于形式。因此教师应当每天收回公共日记本，仔细批改前一天学生的日记，判断其态度是否端正，写作内容是否符合要求，并对优秀的日记进行褒奖，对有问题的地方提出修改意见，让学生好好把握这一学习机会。

2.提倡日记与生活相结合。部分学生对日记这一笔头作业有着一些成见，没把日记当作生活的一部分，而是将其视为“负担”，不愿动笔，认为“没有什么好写的”。教师应当培养学生观察生活、感悟生活的习惯，例如可以组织学生种植植物，以“植物成长报告”为主题开展观察日记的写作，告知学生植物无论是開花结果，还是衰败凋零，都可以记录在日记之中;日记内容还应包含养护过程、形态特征，以及心路历程等等。给予学生具体的写作对象，可以促使学生更为专注地观察事物，避免不会确定主题、没有内容可写的问题。对花草树木的形态特征进行描述，对养护过程的细致描写，也在无形中锻炼了学生的语言组织能力与逻辑思维能力，有助于其写作水平的提高，为记叙文写作打好了坚实的基础。

3.注重日常素材积累。扩充学生的写作素材储备，不仅可以开阔学生眼界，还可帮助学生建立自己的知识储备，只有在生活中注重积累、在微型日记练习中反复使用，才能在未来的写作中灵活运用。现在的高年级学生，经常为各种兴趣班所困，业余时间也大多在学习，这也间接导致了学生觉得生活比较单调乏味，没有特别的事情值得写。为此，教师应当鼓励学生多读书、多游览，条件好的学生可以参观博物馆，在日记中描述印象最深刻的展品，或者根据最近读过的课外书，简单谈一谈最喜欢的书中人物。这样，既锻炼了写作能力，也有助于记忆力的提高。

综上所述，小学高年级阶段对学生的写作素养有着更高的要求，为了达到较高的标准，教师应当将微型日记写作融入学生的学习过程中，做到以趣促学、以“小”搏“大”。与此同时，教师还应将日记写作与生活实际相结合，帮助学生养成记录生活的习惯。素材积累的作用也不容小觑，教师需要帮助学生灵活运用学到的知识，在日记中记录下所感所悟，以达到活学活用的目的。