对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究

摘 要：汉字教学是对外汉语教学的难点。本文着重分析了文化角度下对外汉字教学的意义，同时通过汉字的结构特点、字形、字音、字义、汉语学习者及教材的分析与阐述得出基于文化视角下对外汉语教学策略，以期对汉字教学有所帮助。

关键词：汉字;教学策略;汉字文化教学

前言

汉字是中华文化发展的产物，可谓是汉语文化长期发展的结晶。汉字起源于图画，是表意的象形文字。作为中华文化的符号之一，承载着中华千年文化，有着丰富而深厚的文化内涵，在对外汉语教学中占据着重要的地位。近年来，随着中国国际地位提高，对外开放程度扩大，“一带一路”政策的实施，引起了很多国家对汉语的重视，“汉语热”持续升温。通过实践得知，留学生在汉字方面还存在诸多不足，汉字教学存在明显的滞后性。尤其是在对外汉语教学领域已经成为制约文化推广的瓶颈。

1 文化角度下的汉字教学意义

1.1 激发学习积极性

由于汉字复杂的构成，相同和相似读音的字很多，在一定程度上增加了学习难度，机械式的重复记忆与练习让本来具有畏难情绪的留学生望而却步，打击学习积极性。所以想学好汉语，必须激发学习主动性与积极性，这就要求教师在汉字教学中一定程度上增加汉字的针对性与趣味性教学。从汉字文化的角度进行讲解，才能体现汉字独特的文化魅力，有助于让学生更好地理解和记忆。笔者通过一年的对外汉语教学所得经验发现，大部分留学生对中国文化有浓厚的兴趣，所以汉字教学以文化为切入点，必能达到事半功倍的效果。

1.2 提高汉字书写正确率

最常见的汉字教学就是展示读音、释义、书写。学生对于汉字学习没有找到有效的方法，只能多次反复地进行机械练习，最终效果也未必如愿。对于形近字依旧分不清楚，对于同音字在听写时依旧书写错误，效率极低。这也充分证明了学生对于字形认识不准确，对字义理解不到位，对汉字结构认识不充分。从汉字的文化角度进行教学，通过造字法，从汉字的字形、结构、部首开始讲解，使学生更深入地了解汉字，提高汉字正确率;另外也可以让学生从文化意义上去理解记忆汉字，了解汉字形、音、义之间的区别，这样也有助于提高汉字正确率。

1.3  弘扬中国文化

汉语教学一项重要任务就是传播中华文化。在汉字教学中穿插文化教学一方面學生会印象深刻，容易记忆，对汉字教学具有促进作用。另一方面可传播文化，学生能更好地了解中国。只有对中国文化真正了解，才能正确的认识、书写和云运用汉字。

2 制约汉字教与学的因素

2.1 汉字本身

首先，我国汉字数量众多，至今难以统计。其次，汉字结构相对复杂并且信息量比较大。与英语、俄语等线性排列的表音性字符来讲，汉字排列具有一定的复杂性。不论笔画部件多少，都要整齐地排列在一个方格内。汉字构成有“六书”之说，象形、指示、会意，形声、转注与假借，“六书”分析汉字结构主要以字形与字义为基础，比如象形、指事、会意，而只有形声大多部分包括语音的分析，缺乏对汉字结构的深入剖析。由于汉字构成的复杂性，汉字同音字多且相同偏旁部件的汉字及固定笔顺是留学生学习的难点。对汉语学习者来说，汉字学习的难点主要在于字形、字音和字义三个主要方面。

2.1.1 字形

就汉字的形体来看，汉字是方块形的，由一些点、线结合成部件、部件结合成偏旁、偏旁组合成汉字的。由于汉字是不同笔画随意组合而成的平面文字，多一笔少一画都有可能构成其他的汉字。例如“日”和“目”，“木”和“禾”，这些汉字虽不常使用，但是却经常作为常用字的偏旁出现，在留学生中错误率极高。象形字和指示字多是独体字，会意形声字多为合体字。出错较多的是合体字，容易混淆，所以在对外汉字教学中，需认真分析辨认汉字的结构与形体，明确汉字各个笔画、部件及偏旁的组合布局及组合方式的异同。

2.1.2 字音

世界上大多数文字都是表音文字。汉字却是表意文字，这对于母语为表音文字的汉语学习者来说，无疑又增添了一丝难度。第一次接触一个新的汉字，必须借助拼音才知道这个字的读音。除此之外，汉字有多音字即一字多音，每个音对应不同的意思，而且存在相似汉字相似读音，汉语学习者在这一方面容易混淆。

2.1.3 字义

汉字是古老的表意文字，但是当汉语学习者不属于汉字文化圈，或者对于中华文化不了解时，很难通过字形了解汉字的意义。每个汉字都是中华民族文化的积淀，在这漫长的使用过程中，一个汉字只有一个义项的情况已不多见。汉字虽有着一套约定俗成的意符系统但在漫长的发展历史中已经不严密。随着汉字的不断演变，一些假借义、引申义大量涌现，一个汉字对应多个意思的现象存在较为普遍。作为音形义的统一体，难认、难读、难记、难写是汉字的特点。

2.2 汉语学习者

由于学习者个体差异大，来自不同的国家和地区，由于母语、文化差异、宗教信仰、知识水平、认知方式、母语负迁移影响以及学习目的不同，对汉字的接受程度也不同。由于认知方式不同，容易受到母语影响，很多留学生表示在首次接触汉字时，都表示汉字更像是一幅图画。但是相对于汉字文化圈的学生，例如韩国、日本等，接受程度明显高于欧美、中东的留学生。

2.3教材

通过课程设置得知，在汉语教学中，对于汉字教学不够重视，所以与其他教材相比，汉字教材比较匮乏。在现有的教材当中部分设计也不够全面，侧重点各不相同。有的着眼于笔顺教学，有的侧重于偏旁部首教学，有的侧重于图画式汉字教学。在课堂教学中，重读音轻书写，重字量轻读写等。还有一些没有根据HSK大纲所规定的难易程度对教材进行编写，在初级阶段存在比较多的超纲词，在一定程度上削弱学习积极性。最重要的是这些教学忽视与中华文化相结合，教材中很少体现中华文化，导致学生印象不深刻，学习主动性低。

3 基于文化角度的汉字教学策略

3.1 从字源入手，了解造字意图

在汉字教学中，首先明确造字意图，从汉字形体入手讲解汉字起源和发展，增加学习兴趣。象形字是借助事物的外观及特征进行展现，通过描摹展现为汉字。从视觉上可快捷地了解汉字含义。比如“山”、“水”、“日”、“火”等都可进行图片展示汉字演变。这样通过字形进行讲解有助于激发学习兴趣。指示字占比不多，以“上”、“下”为例，在讲解时可告知“上”的长横在下面，表示“地”，“下”的横在最上面，表示“天”;再例如“明”，“日”和“月”都很明亮，另一个意思“明天”，可以解释为“你看到一个太阳，然后看到一个月亮之后，就到了明天”。形声字可以进行偏旁部首归类进行学习，重视其偏旁所代表的含义。

3.2 重视揭示汉字文化内涵，提高汉字文化教学能力

汉字有着几千年的发展历史，蕴含着丰富的文化内涵。无论是汉字教材还是教师都应该注重汉字的文化意义。应选取合适的汉字教材，教材应不仅涵盖汉字教学，也应包含一些文化因素。在笔画部件教学的同时应注重汉字的文化意义。这样大大增强学习兴趣，学生印象深刻，不易遗忘。例如“休息”，意思很容易理解，但书写时常出错误。可以将“休息”分解，“休”可以向学生传达“一个人很累，靠着树歇息”;息“自己的心很累，需要休息一下”。再例如“好”，中国自古重传承，一子一女即为吉祥意。这要求汉语教师要提高文化修养，上课前认真思考备课，力求大多汉字都能使学生知其文化意义，印象深刻不易发生遗忘现象。

3.3 将汉字教学与文化教学相结合

在教学中可以将文化等多种形式结合起来，这样极大增强学习兴趣。在汉字课上可以适当进行剪纸、书法、篆刻等中华传统文化展示，这样不仅可以深刻认识汉字结构，也能了解中国文化的博大精深。对于一些汉字进行文化故事导入。例如“端午节”为什么又称“龙舟节”，可将屈原的故事适当引入。“中秋节”万家团聚，可以编一些团聚赏月、吃月饼的小故事，将文化民俗引入汉字教学中。这样不仅增强趣味性，也能使学习难度降低。

参考文献

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[2]何九盈，胡双宝.汉字文化大观[M].北京：北京大学出版社.1995

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[4]杜凌云.汉字的对外汉语教学策略研究[].江苏：扬州大学.2019

[5]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆.2005

作者简介：

王雪苑（1995/11/10）女，汉族，籍贯：河南平顶山，单位：浙江科技学院 人文与国际教育学院，学历：硕士在读，研究方向：汉语国际教育。