小学语文写作教学中培养学生核心素养的方法

黄巧

在新课标中明确提出了，我们小学各个学科的教学除了要传授给学生基本的文化知识外，还要对学生的核心素养展开培养。这是当前教师培养人才的重要任务之一。在小学语文学习中，学生写作能力的高低再现了其语文知识掌握的情况，写作一直是学生抵触和教师头疼的一部分内容。为了能够解决这些问题，更好地促进写作教学的发展，提高小学生的习作水平，我们有必要就新时代背景下的习作教学展开探究，找到一些合适的教学方法以期提升小学生的习作能力。

小学语文;写作;核心素养

本文从语文学科核心素养的角度出发，强调了教师要在小学语文写作教学过程中注重提升学生的写作语言、组织能力、素材运用能力以及写作情感表达能力等多方面的综合性写作素养。根据这种教学要求，教师应当在写作教学中通过使用多种创新型的教学方法，有针对性地训练学生的各项写作能力，让学生在课堂教学的不断训练中养成良好的写作素养，开发自身的联想力与想象力，综合性地提升自身的写作水平，进而保证小学语文写作教学质量的提升。

教师还可以通过结合文章内容，让学生抒发自己的见解与观点，开发学生的联想思维，将文章内容知识转化为自己的知识储备。在教师引导学生进行教材阅读时，应让学生主动思考，及时把内心的所想、所感表达出来，可以写成读后感类型的阅读总结，为写作奠定基础。如，在学习小学语文课程《大自然的启示》时，教师可以积极引导学生展开联想，通过读后感的形式对本节课进行总结与情感表达。学生通过本课第一部分“打扫森林”便会意识到大自然的生态平衡，无论是树木、动物、昆虫与土地等自然事物之间都存在着紧密的联系，如果将一方破坏，另一方便不能健康成长。学生根据这种内容主旨，便会在心中产生自己的见解。在读后感的写作过程中，学生能有效地表达自己对大自然的热爱，说明日后该如何处理与大自然的关系。而第二部分“人类的老师”也叙述了人类与科学家如何根据动物联想并创造出科研成果，暗示着动物为人类带来的不仅是物质，还能有效发展人类的智慧，推动科技的进步。学生以此为依据，进行读后感的写作。他们通过多种阅读形式而抒发内心的情感，将自己的见解与看法有效地表达在读后感中，可以促进自身写作水平的有效提升。

新课标指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生的感情世界是十分丰富的，他们对所接触的事物的体验是比较敏感的，表达也是很直接、很真实的，这些应该是儿童的天性。

叶圣陶说过： “我们的作文要写诚实的自己的话。” “内心怎么想，笔下就怎么写。”细想一下，这点才是学生乐意写作的根本内驱力，才是减轻学生冥思苦想去完成作文压力的根本对策。然而在实际教学中，许多老师对学生感情表达的要求过高，往往要求高年级的小学生，习作时一定要有明确的主题思想，而且一般還要求是赞颂喜爱之类的褒性感情;写一个人物，就要去赞颂他的优秀品质;写一处景物，就要表达出对这处景物的热爱。写出来的文章主题都是一片褒奖。

其次，我们身边难道就没有令人讨厌的人物，就没有令人失望的环境？新课标同时指出： “习作要留心观察周围事物，……珍视自己的独特感受，……”我们周围的事物并没有那么美好，既然要让他们“贴近生活”就要充分地让他们表达出真情实感，要知道，不管孩子们流露的是什么情感，这依然是他们热爱生活的体现。

在实际的语文教学中，虽然很多教师开始重视情境的引入，能够给学生营造一个真实的语文环境，但忽视了学生之间的差异性。学生之间存在着明显的不同，无论是他们的学习能力还是性格特点。那么，语文教师就需要能够及时和学生进行沟通，了解学生自身的思想变化，然后更好地引导他们的学习思维。

例如，在教学《杨氏父子》时，教师很难以保证所有的学生都能够对文中的主人公的性格特点进行全面的理解和掌握。这时候，教师要通过提问的方式让学生谈一谈自己对于人物的看法，进而了解学生当前的思维情况和对人物的理解程度，进而对学生不足之处进行补充。这样的方式能够很好地锻炼学生的思维能力，当学生的语文思维达到一定的水平后，我们可以以此为主题让学生展开人物的写作，学生的思维能力、分析人物的条理性和思想都会得到提升，那么写作能力自然也会得到很大的进步。

实际教学中发现，学生往往不愿把自己的作文主动递给别人看，这对修改习作，提高学生作文水平是十分不利的。教师要营造师生共同参与评价的氛围，尽可能多地把学生的习作在课堂上展示，让每位同学当评委，从作前准备、作文修改、习作态度等全方位组织评价。这样，学生就容易确立习作的主人翁意识，更好更主动地进行写作。

只要教师从培养学生的阅读兴趣开始，鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，让学生在阅读中积累词汇、丰富语言、培养语感;同时努力引导学生多角度去透视生活，观察事物，关注社会，鼓励学生多参加社会实践，多积累感性材料，坚持新课标理念，习作也可以成为学生的乐事。

总之，核心素养下的小学语文习作课堂教学需要有所改变，要顺应时代的发展，在教学模式上有所创新，借助习作教学真正地提高学生的综合素质和能力，提升了小学写作教学的质量。

参考文献：

[1] 严淑仪.教学有妙法妙笔易生花[J].课外语文（下），2018（7）.

[2] 成小强.核心素养视角下的小学作文教学策略初探[J].教育界，2018（28）.