信息技术与高中数学教学的完美结合

热孜亚·艾则孜

摘 要：现代信息技术应用于高中数学课堂教学已经成为当今教育发展的趋势，也是新课程改革所大力提倡的。现代信息技术与数学教学的完美融合能将抽象、枯燥的理论知识具体化、形象化、生动化，在方便学生理解和掌握的同时还能有效地调动学生们的学习积极性，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。本文结合笔者的教学实践，就新形势下现代信息技术与高中数学教学的完美融合谈几点个人的看法。

关键词：信息技术;高中数学;数学教学;完美结合

引言

数学学科在高中课程中占有着重要的地位，对于高中生的发展有着重要的影响作用。而且，高中数学具有较强的逻辑性和推理性，对于高中生来说是具有一定的学习难度的。如果在数学教学中一味的使用传统的教学方式，是不能够将课程知识形象直观的展示给学生的，并且枯燥乏味的课程知识通过灌输的方式传授给学生，难以激发出学生学习的积极性，从而导致高中数学课程的教学效率低下，效果也不理想。针对这种情况，数学教师可以将信息技术应用到数学课堂的教学中，借助先进的信息技术丰富课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣，将抽象的知识形象化，降低课程的教学难度，从而使学生能够更加容易的掌握数学知识，从而高中数学教学的效率和效果。

一、现代信息技术与数学教学的完美融合，有利于激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式下，数学教师常常通过灌输的方式向学生讲解课程的知识，学生只能被动的从教师那里接收知识，教师的教学方式比较单一，教学的内容枯燥无聊，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对数学课堂产生厌倦的心理，久而久之，就会失去学习的兴趣，严重的影响到学生的学习质量。针对这种现象，数学教师可以将信息技术应用到数学课程的教学中，丰富教学的方式和内容，将学生的学习兴趣激发出来。信息技术可以将抽象化、符号化的数学语言转化为图形、动画等形式，生动、具体、形象地展示给学生，这样不仅能直观地展现数学知识的形成和发展过程，帮助学生迅速理解知识的来龙去脉，还能极大地满足学生的好奇心，有效地调动学生的学习积极性，促进他们由被动学习转变为主动探索[1]。

例如，在教学直线与平面垂直这一节时，就可以利用多媒体课件向学生展示生活中常见的线面垂直的实例，如操场上的旗杆在阳光的照射下，地面上呈现的影子随時间变化的过程。教师可以引导学生观察，随着太阳高度的变化，旗杆的影子也随之变化，但是旗杆所在的直线与影子所在的直线永远是垂直的。学生通过这种直观的观察，很快就能在脑海中形成线面垂直的印象，为接下来的学习打下坚实的基础。

二、现代信息技术与数学教学的完美融合，有利于提高教学的实效性

在高中数学课程中，有很多知识都是比较抽象的，在讲解这部分内容的时候，是需要教师先做出图形，然后结合图形对知识进行讲解，从而将抽象的知识直观的展示出来，方便学生的理解。但是，在传统的教学模式下，数学教师只能使用粉笔在黑板上画图，这必然会浪费大量的课堂时间，从而影响到课程的教学进度。利用现代信息技术手段则可以避免教师把大量时间用在作图上，而将课堂上难以快速呈现的内容以图文并茂、生动形象的方式展现给学生，使抽象概念具体化、微观现象宏观化、空间问题内容化，让学生能够身临其境，仔细结合图形理解所学内容，从而实现更容易的理解和运用，进而提高课堂教学的成效[2]。

例如，在教学“对数函数”时，我就利用几何画板分别绘出了底数为1/2，1/3，1/5，1/10，2，3，5，10 的对数函数图像，并让学生根据展示的图像，观察底数α的变化对函数图像有什么影响。通过这种由特殊到一般的实例，生动而形象地揭示了复杂的数学规律，也让学生对对数函数有了初步的认识。接着，我又联系之前所学的指数函数，利用几何画板绘出 y=x 的图像，然后引导学生回顾所学的“互为反函数的图像关于直线 y=x 对称”这个知识点，并补上对应的指数函数，从而形象、直观地展示出对数函数和指数函数的图像动态效果，加深了学生对数学课程知识的掌握程度。由此可见，在这种教学模式下，由于信息技术的应用，减少了画图的时间，从而有更多的课堂时间进行知识的讲解和练习，使学生能够在有限的时间内学习到更多的知识。

三、现代信息技术与数学教学的完美融合，有利于渗透数学思想方法

随着课程的改革和发展，在高中数学的教学中，不仅要求教师要将课程的知识传授给学生，还要使学生形成数学思想。数学思想方法是数学的“灵魂”。高中数学中涉及的数学思想方法有很多，如函数与方程思想、数形结合思想、特殊到一般思想、分类讨论思想等[3]。但是，使用传统的教学方式进行课程的讲解，很难使学生形成数学思想。将信息技术融合到数学课程的教学中，能够将数学知识的形成过程展示出来，从而将数学思想方法渗透到教学中[4]。

例如，我们在研究函数时经常会用到数形结合的思想方法，此时借助多媒体课件就能快速地根据函数形式做出函数图像。如教学“函数 y=Asin（ωx+φ）的图像”时，就可以用事先准备好的课件展示函数 y=Asin（ωx+φ）的图像，分别改变参数 A，ω和φ，让学生们观察其图形的振幅、周期和首相有哪些相应的变化，从而根据图像从感性上建立认知，发现 A，ω和φ对函数图像的影响。实践证明，这样的教学既方便又灵活生动，学生对所学知识的印象更加深刻，同时也有利于学生在解题过程中自然而然地运用所学的思想方法进行解答。

四、结束语

综上所述，在高中数学教学中使用信息技术，不仅能够将抽象的数学知识形象化，降低学生的学习难度，还能够使数学课堂变的丰富多彩，激发出学生的学习兴趣，使学生能够积极的参与到课程的教学中，从而提高数学课程的教学质量。所以，在平时的教学中，数学教师要转变教学观念，对自己的教学方式进行调整，结合教学内容科学合理的运用信息技术。

参考文献

[1]田丽丽.浅析多媒体对高中数学教学的影响[J].西北成人教育学报，2012（6）

[2]蓝善贵.浅议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智，2013（15）

[3]张泽居.高中数学教学与信息技术的整合浅探[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）

[4]毕海滨.基于认知工具的数学实验教学研究——信息技术与中学数学课程整合的新方法[M].北京：北京邮电大学出版社，2013