新课改背景下的高中数学课堂教学

谢晴

摘  要：一直以来，应试教育等传统教育观念和思想都深深影响着广大的高中数学教师，导致教师错误地将课堂教学的重点放在了单纯的知识传授上，从而削弱了学生的兴趣，也造成了课堂教学的低质低效。如何改进、革新高中数学课堂教学是新课程改革下每一位数学教师都应深思的问题。本文的将从巧设课堂问题、构建学习小组、运用信息技术、注重实践环节四个方面出发，分析与研究新课改背景下高中數学课堂教学的有效方法和基本策略。

关键词：新课改;高中数学;课堂教学;教学方法

随着新一轮基础教育课程改革的提出，高中数学教育教学逐渐迈入到崭新的发展阶段，同时也面临着全新的任务和更高的要求，即要关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，让学生获取知识的同时也可以获得能力的提升。在这种形势下，作为推进新课程改革重要阵地的高中课堂教学便承担起了重要的使命，亟需对课堂教学进行转型和升级。所以，高中数学教师必须要积极探索创新的教学方法，来优化学生学习体验，推动数学课堂教学成效的提升。

一、巧设课堂问题，激发学生求知欲望

问题是知识的有效载体，同时也是有效激发学生求知欲望、促进学生自主学习的动力。所以，高中数学教师要重视课堂教学中问题的巧妙提出，以此来推进教学的进程。具体来说，数学教师可以在教学目标的基础之上，根据数学知识的重点、难点以及学生的思维特点、认知结构来确定问题的内容，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要选择恰当的时机，向学生进行提问，以此来激发和调动学生的思考动机，触发学生求知欲望、探究欲望，促使学生主动展开学习、探究。

例如，在教授《指数函数》时，为了激发学生们的求知欲望，笔者结合教学内容为学生们设置了一些问题，如下：函数的三要素是什么？函数的单调性反映了函数哪些方面的特征？y=2x与y=3x这类函数的解析式有何共同特征？指数函数的图像是怎样的？问题提出后，学生们立即对问题展开分析，经过学生们的认真思考与耐心分析，学生们最终得出答案，随后，笔者再给予学生们回答问题的机会，让学生们将自己的答案展示给大家。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过巧设课堂问题，有效激发了学生的求知欲望。

二、构建学习小组，突出学生主体地位

学生是学习的主人和课堂的主体，但传统教学模式下教师显然忽略了这一点，导致学生只能被动接受和学习。小组教学方法的运用可以有效突出学生的主体地位，促进学生的主动参与。所以，高中数学教师应该积极地构建学习小组，将全班学生按照科学的标准和原则分成4-6人一组的学习小组，再引导学生们以小组的形式对同一个问题或者任务展开沟通、讨论、交流，实现思维碰撞和互补，促进学生间的相互学习、优势互补与互帮互助，最终在合作中达成共识，收获理想教学效果。

例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》时，为了突出学生们在教学中的主体地位，笔者为学生们构建了合作学习小组。在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：在平面直角坐标系中如何定义直线的倾斜角和斜率？在平面直角坐标系中过一点P能够确定几条直线？那么这些直线具有什么共同点和不同点呢？任务下发后，各个小组立即展开讨论，在这个过程中，学生们积极发表自身的看法，各抒己见，经过一段时间后，各组得出结论。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过构建学习小组，突出了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。

三、运用信息技术，优化知识呈现方式

高中数学知识通常具有很强的抽象性和复杂性，学生通常很难通过自身的数学思维、教师的语言讲解、黑板板书就可以深刻地理解和认识这些知识，信息技术具有独特的优势，可以优化和转变知识呈现的方式，帮助学生理解、消化与吸收。因此，高中数学教师的应该合理、巧妙地运用多媒体等信息技术设备，将原本抽象的数学知识用图像、动画、短片、录音等形式呈现和展示出来，带给学生多样化外部感官刺激，优化学生认知体验，提高学生学习效率。

例如，在教授《三角函数的图像与性质》时，为了优化知识的呈现方式，笔者运用信息技术展开教学。首先，笔者为学生们展示了正弦函数与余弦函数的图像，并让学生们根据图像内容观察函数的特征，在这个过程中，学生们能够对函数图像有更加深刻的理解。然后，笔者再让学生们根据图像特征确定函数的奇偶性，进一步加深对函数图像的理解。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过运用信息技术，优化了知识呈现的方式，增强了学生的直观感知。

四、注重实践环节，锻炼学生计算能力

实践是学生学习知识的最终归宿，也是巩固、强化学生知识理解、记忆与掌握的有效途径。解题是实践教学中的一种基本形式，所以，高中数学教师便需要积极地拓展和延伸课堂教学，适当增加实践教学环节，为学生布置实践探究任务，布置多样化、层次性的数学例题，引导学生利用所学知识进行分析和解决这些数学例题，实现学以致用、强化知行合一，最终有效巩固学生对基础知识的理解与掌握，锻炼和提升学生解决问题能力、计算能力。

例如，在教授《双曲线》时，为了锻炼学生们的计算能力，在学生们对本节课程的内容有所认知后，笔者为学生们开展了例题训练活动。例题如下：讨论x225-k+y29-k =1表示哪种圆锥曲线？它们有什么共同特征？已知双曲线x29-y216 =1的右焦点分别为F1、F2，点P在双曲线上的左支上且|PF1|、|PF2|=32，求∠F1PF2的大小。随后，学生们开始对例题进行仔细的阅读，从题干中抓住关键信息，然后再对例题进行解析，在学生们独立完成解题后，笔者再带领学生们一同对例题进行分析，让学生们在笔者的带领下，进一步掌握解题的技巧。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过注重实践环节，锻炼了学生的计算能力。

总而言之，课堂教学的强化与提升是新课程改革的重要任务，也是保障学生全面发展和进步的关键所在。所以说，高中数学教师应当顺应新课程改革的发展趋势，把握改革的本质与核心，以科学的观念和思想为指导，通过巧设课堂问题、构建学习小组、运用信息技术、注重实践环节等方法和策略的运用，来推进高中数学课堂向着新课程改革的方向不断发展，最终收获理想的教学效果。

参考文献

[1]  李政栋.新课改背景下高中数学教学方法研究[J].数学学习与研究，2019（14）：117.

[2]  张初美，程昭.试论新课改背景下高中数学教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（19）：155-156.