浅析非言语因素及其英语课堂上的应用

黄秀娟

摘要：非语言交际是一种重要且容易别忽视的语言交际方式。时常能传递出语言所不能适时表达的信息内容，达到了促进英语教学的目的。本文就非语言交际的主要方式及其运用进行了探讨。

关键词：非语言交际教师英语教学

语言是记载文化的符号，受自然环境和社会环境的影响，相对稳定的语言同时又处在不断的变动过程中;语言又是一种民族心理的符号，影响着不同民族文化的形成以及思维方式，有着明显的民族性、区域性特色。在交际过程中，人们使用语言表达自己想法的同时，很多情况也需要使用非语言形式进行辅助表达，虽然非语言形式往往被研究者忽视，但是没有非语言形式的辅助，语言表达很容易产生歧义，达不到希望的表达意思，甚至会让交际者双方生意思相反的理解。所以，非语言因素得体使用在交际中意义重大。研究英语世界的非语言因素有助于学生更快更好地学会英语，正确使用英语交际。

教师与学生的课堂交流包括语言形式与非语言形式。非语言交际行为指语言交际行为之外的所有交际行为。非语言交际能有效地增强师生之间的无声语言交流。教师激昂的情绪、丰富的表情和神态、形象的动作等课堂非语言行为都为积极的课堂气氛创造了条件，使课堂气氛更加轻松自然，使课堂教学更加生动有趣。因此，非语言交际一样含有信息成分，并且这些信息成分可以由人或环境来创造。研究表明，信息交流的过程中只有35%左右是语言行为，其它都是经过非语言行为传递的。而在表达情感和态度时，由面部表情和声调传达出的信息更是高达93%。课堂上，师生之间的语言互动，为教师提供了以非语言手段传递信息的丰富空间。非语言形式的交流对语言交流起到了特殊的辅助作用，传递语言所不能适时表达的信息内容。

1.非言语交际概念

非言语交际概念与功能非言语交际也称为肢体语言，语言学家给出很多定义，有学者简单理解为“非言语交际是不用言词的交际。”有学者比较明确详细概括为“非言语交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由發出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。”非语言交际毫无疑问是语言之外的交流，这种交流概括为“身势、手势、眼神、面部表情、交谈时的身体距离、沉默语行为、语调、音量、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态、实物标志等等。这些都可用来交流信息、传达思想、表达感情、态度等。”非言语交流在英语交际过程中所起的作用通常被理解为辅助性的，但是又是不可缺少的，是交流的重要组成部分。目前科学研究表明：“沟通双方互相理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%），公式中的'语调'和'表情'均为非语言符号”其主要功能是与有声的语言相互补充，相互影响，共同完成一次交流、交际过程。包括重复、补充、否定、替代，经常可以起到“此时无声胜有声”的效果。

2.英语教学中非语言交流的实用意义

英语教学中非语言交流的重要性大学英语的教学大纲中明确要求“以培养学生跨文化交际能力为主要目标”，这就是说不但要重视语音，语法和词汇的教学，还要注重文化知识的导入，更不能忽略非语言交际行为在大学英语教学中的重要作用。目前，我国高校大学英语课堂，多重视词汇、语法、语音的教学，往往忽视英语世界的非语言交流的重要性，其结果将阻碍英语交际能力的不断提高，“着力探讨非语言交际的具体应用，提高英语教学质量，发展学生英语交际能力。

3.英语课堂非言语因素的分析

我们从表情语、姿势语、目光语等加以浅析非言语因素在课堂上的应用。

3.1  表情语表情语是“通过面部表情来表达感情、传递信息的一种体态语言。教师的面部表情有意或无意传达着对学生的态度和看法，也影响着学生对课堂气氛的感受。表情阴郁的老师会让学生认为老师对学生或所教课程不感兴趣。好的面部表情可以加强师生之间的感情交流，激发学生的学习兴趣，创造和谐的学习气氛。在英语教学中，教师要表现得亲切，热情，开朗，时常面带笑容。

3.2 身势语 身势语在教学活动中可用于强化、补充说明和指示。在教学中教师常用点头、手势等代替语言来强化讲解内容、补充解释及传达指示。表达惊叹的时候以手势下降来强化学生对正确语调的掌握。在讲解英美文化中表达“我不理解”、“我也不知道该怎么办”的意思而特有的身势动作时，教师前额皱动，抬眉耸肩，双肘弯曲，双掌向上摊作演示，以补充解释;同样在组织班级活动时，教师用手势来指挥活动的开始、停顿、延续

3.3目光语 在教育学中，经常提到的是课堂上教师目光。英语课堂同样如此，教授或练习过程中教师的目光必须符合教育学的要求。目光语言（eye languages）“是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。在传递细微情感方面，目光语是起到其他语言行为与非语言行为无法替代的作用，在不同的文化里，目光语运用的方法和表达的内涵有差。

4.结论

在英语教学中，非言语交际是教师传递信息、表达情感态度的一种不可或缺的方式。教师有目的的调控自己的非言语行为与学生进行交流，能给学生一种强大的心理暗示，使学生产生一种努力自我完善的进步动力，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

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