绘本阅读在小学语文写话教学中的运用

余燕玲

摘 要：在小学低年级语文教学中，写话作为对学生语言表达及运用能力的综合考查，属于教学的重难点，唯有学生能够在写话中清晰表达，才能为今后的写作打下坚实基础。因此，为了提高学生的写话学习效率，教师便可尝试通过开展绘本阅读去激发学生的写话兴趣与提高写话能力，这不仅与低年级小学生的认知规律相符，同时也能收获良好的教学效果。

关键词：绘本阅读;小学语文;写话教学;运用

在小学语文新课程标准当中，将第一学段中的写作称作为“写话”，也即意味着更注重低年级学生将心中所想与口中想说的话用文字的形式写下来，从而达到“易于动手，乐于表达”的要求[1]。鉴于小学生在写话过程中普遍存在无话可写、可写资源较为匮乏等情况，教师则可尝试通过绘本阅读着手去激发学生的写话兴趣，并且找到绘本与写话的契合点，通过有机融合去引导学生从绘本阅读中去逐步写话，进而写出更多充满童真童趣的文章。

一、小学语文写话教学现状

许多低年级学生在看图写话训练时，都会茫然失措而无从下笔，究其原因就在于其生活阅历较浅，语言积累匮乏，其口头表达尚且不够流畅，在书面表达上则会更加不足，也体现出了表达滞后于思维的整体情况，导致“什么都想说，却什么都说不出”的状况出现。具体来讲，部分学生在写话中会因为生活阅历的匮乏，而不知道需要表达什么;也有部分学生想要表达的内容太多，则不知道如何有条理地去写下来，导致写话毫无逻辑，这也是目前小学语文写话教学现状中遇到的主要问题。

二、绘本阅读在小学语文写话教学中的作用

1.激发写话兴趣

绘本读物将文字与图画进行巧妙融合，这种图文并茂的形式与小学生的认知发展规律及思维特征高度相符，在吸引学生对其产生阅读兴趣的同时，也会激发出他们的表达欲望。许多绘本在不同画面的过度中，会给故事留下许多空白处，所以需要学生通过想象去填满，丰富绘本的故事情节，进而激发出学生编写新故事的欲望[2]。

2.充实写话内容

由于低年级小学生在写话中主要依靠自己对客观事物的表象进行思考，所以会表现出无话可说、无话可写的情况。而绘本读物的内容会描述学生的熟悉生活，如《第一次上街买东西饿》;会描写儿童的情感律动，如《猜猜我有多爱你》;会呈现有趣的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》;也会告诉学生生活常识，如《是谁嗯嗯在我头上》等等。学生在阅读这些丰富画面与生动语言时，其写话欲望会更加强烈，比如在阅读了《小猪闹闹》之后，也会想要认识在冒险中长大的小猪，向它说一说自己许多天马行空的想法，而这便是写话内容得以充实的最佳素材。

3.丰富绘本功能

绘本读物中的文字排列、表达节奏及细节、留白等，都值得学生去仔细品味，尤其是其中“写”的部分，比如在《猜猜我有多爱你》的绘本读物中，倘若仅仅将其视作为阅读材料，学生便能够从兔子之间爱的比较中感受到相互的爱意。但如果教师对其中“写”的元素充分利用，引导学生对照绘本进行仿写，写出自己与爸妈之间的爱的故事，便能够在锻炼学生写话能力的同时，进一步丰富了绘本的功能。

三、绘本阅读在小学语文写话教学中的运用策略

将绘本与写话进行有机融合，便能够产生一系列的“化学反应”，也为低年级小学生的写话教学提供了新的思路。那么我们要如何充分发挥出绘本在写话教学中的效用而提高学生的写话能力呢？笔者通过教学实践，总结出了如下几种有效的训练方法，希望能够为教育同行提供参考。

1.扩写

在展开绘本阅读教学的过程中，教师往往会组织学生进行听、说、读、写、想象、表演等多种多样的实践活动，而在这一活动过程中，教师需要引导学生通过观察图画且结合内容，将绘本中留下的空白点进行填写，从而实现对学生的写话训练。比如，在展开对《爱心树》的绘本阅读教学时，教师便可引导学生对“于是，孩子坐下了”这一画面进行想象，并且对“此时，男孩也许在回忆……此时，男孩也许在向大树倾诉……此时男孩也许在……”中的省略号部分进行填写。如此一来，学生通过想象去写话，潜移默化中便培养了学生的扩写能力。

2.仿写

基于小学生的认知发展规律来看，写作需要从模仿到独立逐步递进，而绘本则主要由精美的图画与简练生动的语言构成，其重复性的结构与趣味性的语言，都可以成为学生写话的模仿对象[3]。學生在对作家所描绘的图画进行探索的过程中，同时也会尝试运用绘本中的语言表达方式去进行表达，从而深刻对绘本文字的理解。比如，在针对《我妈妈》的绘本阅读教学中，教师便可要求学生结合阅读，为自己的妈妈画一张画像，并且也为绘画写上一句话。有的学生会画出一只小蜜蜂，写道：我的妈妈像蜜蜂一样勤劳;有的学生则画出一位公主，写道：我的妈妈像公主一样漂亮……通过学生对绘本的模仿，其仿写能力能够得到有效培养。

3.续写

通过大量的绘本阅读我们能够发现，许多绘本在故事的最后又会展开一个新的故事，比如《要是你给老鼠吃饼干》、《鳄鱼在我床下》等绘本读物便属于这种结构。因此，教师在引导学生阅读这类绘本读物时，便可在最后充分发挥自己的想象力，对故事进行拓展，从而以文字形式写出来。在故事的续写过程中，学生的创作欲望会得到满足，综合阅读理解，能够保证学生写作素材的丰富性，从而有话可写。

4.编写

相较于知识而言，培养儿童的想象力更为重要，在学生的写话中，也会因为想象的存在为赋予写话内容更多灵动的色彩。因此，教师在引导学生对绘本进行阅读时，也可让学生结合真实生活经验去尝试以绘本的形式去编写故事，通过想象的合理展开，用自己的语言去表达自己的想法，这一编写能力的培养对学生今后的写作学习有很大帮助。

结束语

综上所述，儿童的生活是多姿多彩的，所以写话教学也应当处在一种生动活泼、充满童真的氛围中进行。绘本作为训练低年级学生写话的有效素材，教师可通过引导学生进行绘本阅读，从而拓宽学生的想象与发挥空间，使其在绘本的世界中聆听故事、积累语言，从而慢慢学会写话，感受到写作的乐趣，而今后更高层次的写作学习奠定良好基础。

参考文献

[1]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力——浅谈小学语文低段"绘本写话"教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（2）：7-7.

[2]徐雷.读经典绘本 写童趣妙文——浅谈绘本阅读在低年级写话教学中的运用[J].文理导航（下旬），2016（7）：66.

[3]张梅，王丹华.绘本阅读在小学写话教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2016（3）：85.

（作者单位：德兴市绕二镇中心小学）