谈人教版化学教材中插图的运用

潘玉红

摘  要：新教材提供了丰富多彩的插图，但其中也具有一定的隐含性，因而本文笔者从“实验现象图”问题化、“化学仪器图”系列化、“实验装置图”臻美化、“物质微粒图”游戏化以及“化学家肖像”人文化来切实有效地激活学生思维发散的流畅性，激活学生的思维发散的变通性，由此促进学生化学思维的独特性。

关键词：流畅性;变通性;独特性;形象思维;亲和性

新教材提供了丰富多彩的插图，但其中也具有一定的隐含性。师生要充分挖掘教材插图的内容，时差图中的静态化学信息动态化，最终由“储存”状态转化为多角度、多层次的“输出”状态，这样既能培养学生的学习兴趣，又能激活学生的思维，也有利于发挥师生的创造性。下面，笔者就谈谈人教版教材插图的运用。

一、“实验现象图”问题化，激活学生思维发散的流畅性

“实验现象图”隐藏着概念、原理、方法。引导学生认真的观察这些实验现象图，从不同角度，向不同方向提出尽可能多的化学问题，是培养学生发散思維流畅性的一个好方法，并促进了学生对概念、原理和方法的认识。例如，观察图1——金属与盐酸反应的比较（下册教材图8—12），鼓励学生从镁、锌、铁、铜与盐酸的反应的难易程度，镁、锌、铁、铜的活泼性，常见金属的活泼性等入手，可以提出如下问题：

1、哪些金属能与盐酸发生反应？反应的剧烈程度如何？反应后生成了什么气体？哪些金属不能与盐酸发生反应？

2、四种金属谁最活泼？它们的活泼性顺序如何？依据又是什么？

3、若四种金属与稀硫酸反应，是否也表现出同样的实验现象？同样的活泼性顺序？

4、四种金属与盐酸能发生的反应，从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？

5、其他常见金属的活泼性顺序如何？

这幅图除了让学生对金属活泼性顺序较多的知识进行发散思考，也引导了学生研究问题要从现象到本质，从个别现象到有规可依。

二、“化学仪器图”系列化，激活学生的思维发散的变通性

教材附录有较多的“化学仪器图”，不能孤立、静止地去认识它们，应启发学生用联系和拓展的方法研究。例如，把玻璃仪器分成三个系列：

系列一   原型图：试管（一端封闭）。

演变图：平底烧瓶、圆底烧瓶、锥形瓶、细口瓶、广口瓶、烧杯、量筒等。

系列二   原型图：玻璃管（两端开口）

演变图：U形管、球型干燥器、漏斗、长颈漏斗;

系列三   原型图：胶头滴管（控制液体流量）。

演变图：分液漏斗、注射器（拓展增加的）。

这样，让学生从玻璃仪器系统的高度小结，注意了演变图和原型图的共性和个性，也能注意各系列之间的联系，激活了学生思维的变通性，学生根据需要能信手选择合适的实验仪器。

三、“实验装置图”臻美化，激活思维发散的独特性

在评价化学实验方案的优劣时，往往还要运用臻美的方法。臻美的方法，就是在研究化学实验问题时，对尚不完美的化学实验问题进行加工、修改，以至重构的一种创造思维方法，也是评价化学实验问题和结果的重要手段。要使学生学会化学实验思维的方法，应把重点放在平时的教学中，注意引导学生按思维过程对课堂实验事实和现象一步一步的进行逻辑思考，并指出各部分加工处理中所采取的方法。这样，既能使学生掌握基本的实验思维过程与方法，又能使学生学会科学的学习方法，培养学生的自我探究能力。

爱因斯坦曾经说过：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况”。例如，教材在安排氢氧化钠的化学性质时，并没有安排探究CO2和氢氧化钠溶液反应的实验，而是一笔带过，而这一个实验又恰恰是下册教材的重点和历年来中招考试的热点，所以这就给了学生运用臻美方法进行创新思维的机会。可见，从学生的起始思维开始，运用有效的信息，激起层层波浪，最终激活学生思维发散的独特性。

四、“物质微粒图”游戏化，激活学生形象思维

物质的结构的教学难点之一是使学生建立微观世界。例如：以 H2 O →  H2  +  O2，在教学中，一方面让学生根据教材上的微粒图做氢分子、氧分子、水分子的模型，另一方面，还用计算机模拟分子运动和变化。除此之外，受于谦的《石灰吟》的启发，让学生揣摩教材中有关微粒的插图，用学生自己来比拟微观粒子，学生踊跃参加，取得了很好的效果。具体设计如下活动：

活动1：亮相。12个小个子同学（衣服颜色、个头相似）和6个大个子同学（衣服颜色、个头相似），大同学自我介绍：“我们是氧分子”，小同学介绍：“我们是氢分子”，接着，每个大同学二只手挽着二个小同学（合适的键角）齐声介绍：“我们是水分子”。

活动2：“水分子”快乐的游荡。显示微粒性（运动、空隙）。

活动3：温度升高。只见“水分子”运动加快，但大同学和小同学的手没有分开。

活动4：通电。只见大同学和小同学的手慢慢分开。每二个小同学相互挽着手构成一个“氢分子”，每二个大同学相互挽着手构成一个“氧分子”，“氢分子” 和“氧分子”分别聚在一起，“氢气”和“氧气”的体积比是1：2。

学生经过彩排和表演，能体验到粒子的微粒性;分子和原子的区别;甚至有气体参加反应的分子个数比和体积比的关系，也能体会到物理变化和化学变化的微观实质区别;单质和化合物的微观区别。在教学过程中，我们不仅要使微观内容教学宏观化，而且要注重静态知识动态化，体验学习多样化，激发学生的形象思维。

五、“化学家肖像”人文化，激活学生与化学家的亲和性

教材插图有许多化学家的肖像，其功能主要是想学生渗透情感价值观。教材只用了少量文字简介了化学家贡献的“理性”方面文字，“人性”方面的文字介绍几乎没有，特别是对制碱工业先驱——侯德榜的插图介绍，寥寥数字，仅仅介绍了侯德榜对我国制碱工业的重要贡献，而学生对其其他方面了解甚少。在教学中，为了使学生更多的了解化学家，笔者让学生走近化学家，引导学生上网查找有关化学家的故事，提出：哪些人生经历感动了你，哪些细节启发了你，哪些名言激励了你，等等。这样，让化学家肖像鲜活起来，从而增强化学家人格魅力和对学生的感染力。

参考文献

[1]  人教版初三化学教材上、下册

[2]  《化学教学论》