小学语文阅读教学中“读写结合”策略探究

黄丽芳

摘 要：在小学语文教学中，阅读既是必要的教育内容，也是一种良好的教育手段。通过阅读，学生能够巩固字词的认识、学习表达方式、提高文字理解能力等等，对于提升语文素养有着极其重要的作用。如果在阅读教学时，引导学生“读写结合”，学生在理解文章的基础上，不仅提升了阅读能力，而且能通过写作的方式加强文字运用能力，本文结合当前小学语文阅读教学的“读写结合”现状和重要意义，分析小学语文阅读教学中“读写结合”的具体方法。

关键词：小学;语文;阅读教学;读写结合

前言

直至当前，对于语文教育中读写结合的教学方法仍然在不断的发展和完善过程中。尤其在小学阶段，无论是小学语文的教育工作者还是教育学者，都为小学阅读教育中“读写结合”的方法进行不断的研究。目前普遍认为用阅读促进写作能力，其实这种观点存在一定的片面性。在小学阅读教育中，“读”和“写”应该有更加科学合理的组合方式，促进学生语文能力的提高。

一、读写结合教学对小学语文阅读教学的影响

小学语文教学很大一部分是靠阅读教学实现的，主要分为教材的阅读和课外读物的阅读不仅提高学生的读写能力，还可以提高学生的理解能力，促进学生对知识的掌握。小学阶段的写作训练主要是日记和简单的记叙文写作，要求学生有初步的逻辑能力、表达能力和文字运用能力。课件“读”“写”在形式上和教学效果上是存在本质不同的。在进行阅读教学时，读写的合理结合能同时对阅读能力和写作能力提高。实际上，阅读和写作是相互关联的，在学生能力发展方面，两者是互补的关系。“读写结合”教学是目前小学阅读教育之中最符合学生发展要求的教学方式。

（一）老师对读写结合的重视程度

在教育改革的指导下，当前对小学语文阶段语文教学任务的主要目标是：能够用理解祖国的语言文字，具备基本的听说读学能力，在这个要求下，要求语文教师重视小学生的各项语文素颜拓展。并且在实践中，语文教师开始尝试使用“读写结合”的方式，加强学生在阅读教学下对于写作知识的学习。但是在实际教学中，教师还是无法平衡“读”和“写”之间的关系，阅读课上更多的会接触到考试相关的知识，教师会在教学时可以的加重对于知识的记忆，没有加强对阅读技巧和写作技巧的引导。再者是注重形式，比如说小学的经典篇目会有背诵课文段落的教学任务，在背诵时，教师只注重背诵的效果，忽略文章片段的美感享受;最后是重视阅读轻视写作，阅读中学生可以学到很多的文字词句，可以进行加工之后运用到自己的文章中;没有对经典文章的仿写和改写方面相关的训练。

（二）学生对阅读的基本兴趣

在小学阶段，学生对新鲜事物还保持好奇心，学生对于阅读的兴趣较为浓厚。随着学习任务的不断加重，学生的阅读就局限在教材上，课外阅读的时间相对较少。根据相关调查，受小学生最喜爱的图书类型主要是漫画书和故事书，父母对学生的读书建议几乎为教学参考用书和作文辅导，其中只要不到五分之一的家长为学生推荐过经典名著。虽然现阶段的小学语文教材都配有课外阅读书目，但是学生在学习任务的中压之下很难完成课外阅读任务。在科技不断影响生活的状态下，有些学生相比读书更喜欢电视、网络。总的来说，学生对于阅读仍然有较为浓厚的兴趣，但现阶段有许多主客观因素制约了学生的阅读兴趣发展。

（三）学生得到写作能力受到阻碍

当前小学生在写作上遇到的难题主要来自于写作素材的积累不够，“巧妇难为无米之炊”，同样的，学生在面对写作题目时没有合适的作文素材填充，也无法完成写作。作文素材来自于生活和阅读，小学生目前的阅读主要来自于教材，因此，在有语文教学课堂上，如果教师忽视对写作的引导，很大程度上会影响学生积累写作素材，从而导致写作困难。

二、提高学生语文教学读写结合质量的策略

（一）重视学生的课外阅读培养，重视综合训练

目前小学语文教育的大纲，在教学过程中培养学生的阅读习惯，扩大阅读的范围，在训练阅读能力上以读书为主。写作的基础是素材，对于素材的积累除了生活体验之外最重要的部分就是阅读，只有扩大阅读量，才能更好的积累素材，促进学生写作能力的提高。为保证教育部门规定的小学生阅读总量，学校和教师需要创造更好的读书条件，给学生提供阅读的环境。同时语文教师需要关注学生阅读的情况，适时加强引导，将读书获得的素材转变成为可以运用的素材。课外阅读不仅扩充学生的知识面，锻炼学生思维方式，还能通过图书的有趣性激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

（二）由教师读到学生写的教学方法开展

阅读技能的训练和培养不是一个一蹴而就的过程，需要语文教师长时间的训练，尤其是小学阶段，学生的理解能力有限，需要教师更有针对性的布置教学进度。在授课上也要注意邏辑性，引人入胜吸引学生的注意。在阅读课上实现“读写结合”，可以采取教师先朗读教材，然后由学生根据老师讲到的内容进行故事复写，在这一过程中不仅锻炼了学生的文字理解能力，也可以锻炼学生的文字运用能力。根据自己的理解写文章，再与原文进行对比，能够发现自身的不足并加以改进，容易调动起学生对阅读的兴趣，促进读写相结合。

（三）重视课本教材的读写结合教学方法

对于小学生的写作能力要求并不高，所以老师可以选择结合教材进行仿写、续写的方式，提高学生的写作水平。但是需要语文教师在仿写、续写的时候加强技巧方面的教学，不能让学生认为仿写是一种最简单的方式，造成仿写的滥用;再者，需要学生根据原文的结构和逻辑进行写作，不能违背原文。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候。同学们会在课堂上对课文的结构和内容进行了解。这一篇文章比较适合改编，可以根据这一故事发展顺序，即“起因-经过-结果”来引导学生编写童话故事。

（四）学生读后感的写作训练项目，抒发情感

通常语文教师布置度观后感是为了让学生及时记录下对文章或者书籍的感受，将自己的心理变化、对故事情节或者人物的理解转换成文字形式记录下来。通过读后感的撰写可以帮助学生养成良好的读书习惯，激发写作兴趣。例如学习《揠苗助长》是，教师可以先让学生阅读课文，对文章大致了解，然后引导学生发现文章中蕴含的深刻道理：不能急功近利。课文结束之后，老师可以布置观后感的撰写，结合课文中的道理，在日常生活中有没有类似的经验，对于这种“揠苗助长”的行为你是怎么理解的。撰写观后感也可以让学生对于课文中的道理理解的更加深刻，同时也将自己生活中的事匹配到合适的主题，成为积累素材的方式。

结语：教师在语文阅读课堂上，首先需要认同“读写结合”的重要性，才能在教学阶段将正确的阅读方式教授给学生;再者是学习相关的教学方式，改进教学方法。“读写结合”实际上是通过阅读扩大学生的知识广度，提高学生的阅读能力和文字运用能力，最终是为了培养小学生的阅读习惯，提升对语文学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨敏. 小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.