高校风景园林专业探究性教学模式研究

◎田 雨

（徐州工程学院 江苏 徐州 221000）

当代风景园林景观设计，应更加注重民族文化艺术传承与创新，这样才能使风景园林设计具有深厚文化底蕴、具有地域文化特征和鲜明的个性化特点。针对许多城市景观环境趋同现象，“新中式园林”风格应运而生，结合现代文化背景、结合古今设计理念与方式，塑造全新的园林设计形式[1,2]。

一、探究性教学方法的特点

在探究式教学中，高校教师根据课程内容和教学目标，构建合理的教学环境，提供给学生可选择的事例或问题，或者学生自己选择合适的问题，让学生以观察、思考、交流等方式开展独立的探究活动，通过自主学习或合作交流的形式自行发现并掌握相应的原理及结论。探究式教学注重学习的过程，具有自主性、交互性、探究性等特点[3]。

二、园林设计如何体现意境承载文化

中国古典园林设计非常注重意境的含蕴，追求的最终体现就是小“象”大“意”。“意”是通过“象”去体现和完成，即通过深入挖掘传统人文思想，将传统艺术形式结合当代设计手法去表现各种“象”，通过“象”来承载文化、表达传其精神内涵，传达给人以深刻的意境，从而再现传统、体现文化。

三、“新中式园林”视角下的教学模式

在研究相关理论基础后，根据探究性教学模式的一般教学活动流程，构建基于“新中式园林”视角下的探究性教学模式，以期激发学生在课堂学习的主动性、交互性。教师要适时引导，让学生以自己的学习方式自由探究；要开阔学生的思路，倾听他们的发言，给予鼓励、支持与肯定[1]。

（一）培养学生知识表述能力

旨在培养学生的自主学习能力以及主动学习意识，通常以3—5人为一小组，首先由教师指定主题，学生通过捜集、整理与该主题的相关知识与信息，最终形成研究报告形式，以PPT方式进行表述。

首先，教师提出研究内容，引出“新中式园林”这个主题。如探讨传统园林和现代园林的关系，以及传统园林在当代园林设计的传承和再现问题，结合选取的几个角度如园林文化、诗词、绘画、书法等从人生哲学思想、园林美学等多方位地深入思考“新中式园林”的设计题材和设计语境。

第二，经过教师的引导分析，使学生形成研究问题的思路。首先是弄清楚园林文化背景及意境表达要素。中国传统园林的文化背景涵盖儒释道思想，这些都对中国古代文人产生了深远的影响，使得园林创作均是以体现简远、疏朗、雅致、天然为设计主旨，尤其注重意境的营造和诗画的情趣。而儒释道思想都各有特色，都对古典园林产生不同角度的影响。如儒家的天人合一思想、君子比德思想，儒家以“仁”为根本、以“礼”为核心，提倡中正平和的礼仪秩序、“修齐治平”的政治理念；道家的道法自然、神仙思想、隐逸思想等则是从根本上影响中国古典园林艺术和营造手法，“道法自然”思想也成为古典园林设计的指导思想。而佛家的禅宗思想影响则至深至广，中隐思想、意境的营造，使得文人创作的园林不再拘泥于真实的空间去衡量尺度，从而让人感受旷远绵渺的精神境界。三种思想，从不同的角度都能够引人深思，去考虑如何结合文化背景、结合传统去创作园林，设计“新中式园林”[2]。

第三，学生自主查找资料，分析、理清思路，解决研究问题。学生可以从文化理念、空间营造出发分析中国古典园林营造特点概述，继而引申出对中国古典园林本质的分析；从弘扬传统、保护古典园林遗产、提倡文化参与等三个方面去分析，从而推出提倡建造有文化理念、有地方特色、有创新特色的新中式园林。然后分析研究新中式园林，分别从空间营造、文化营造、材料营造三个角度去阐释。理顺思路之后，学生讲述就会条理清晰、重点突出、分析明确。

（二）培养学生综合实践能力

通过学生的实习、实践活动，通过实习结合现场教学提出问题并进行现场建筑及景观测绘，分析其存在的问题，然后引导学生深入思考。以徐州市云龙公园燕子楼景点为例，带领学生到云龙公园实习,现场勘查、实地测绘燕子楼的亭廊组合建筑，通过现场观察、测绘，就能发现很多不足之处。如该组亭廊是仿古建筑，但不够美观，柱子过粗，柱径达到40厘米，整体感觉亭廊组合建筑过于笨重、粗糙，不够轻盈，古建外形过于老旧，没有新意。针对现有建筑的不足之处，教师引出设计的主题和方向，引导学生思考结合燕子楼文化、结合徐州地域特征，重新改造设计一组新中式亭廊组合建筑。

燕子楼是徐州五大名楼之一，因飞檐挑角形如飞燕而得名，现位于徐州市区云龙公园知春岛上。由于燕子楼是古建筑，考虑地域文化，建议采取“新中式”的风格。燕子楼是有故事的，引导学生思考如何将新中式风格、关盼盼的爱情故事以及地域文化相结合，融入燕子楼亭廊组合建筑设计之中。如采用燕子的外形，结合古典建筑设计元素符号如格栅墙、月洞门，以及文化营造、材料营造等进行设计（图1，图2，图3）。学生通过搜集资料，不断思考新中式园林及建筑风格的切入点和设计素材，不断改进设计方案，上传课程平台的讨论板块，同学之间不断切磋、交流[3]。

（三）培养学生项目技能

成立项目小组，以“‘徐派园林’深化研究——彭祖园地域文化景观重构研究（19XSS-051）”作为研究内容，要求学生自行去彭祖园进行现场调查，分析彭祖园景观设计存在的问题并提出改进建议。教师引导学生深入思考，建议突破旧有园林的设计模式，尝试采用新中式园林形式再现传统。尤其是重要景观节点，深入挖掘彭祖文化，尝试对旧有古建筑如彭祖祠、种德堂、祈福亭进行改造设计，突破古建形式，采用新中式风格，再现传统文化和园林艺术精髓，传承与创新并举。带着问题去思考，去寻找设计源泉和素材，去创新，激发了学生创作欲望和设计的积极性。学生反复搜集资料再思考，去查找相关案例和资料，撰写理论大纲和PPT，奠定理论基础，最后以理论为指导，进行设计。

图1 学生设计的燕子楼亭廊组合建筑（立面）

图2 学生设计的燕子楼亭廊组合建筑（平面）

图3 学生设计的燕子楼亭廊组合建筑（效果）

四、结语

不管采用哪种形式技能的培养，都需要教师给学生提供一个展示自己的平台。可以针对学生探究成果组织研讨，同学之间互相借鉴、兼收并蓄，这样才能促进学生的知识吸收和积累。通过三种不同形式技能培养的训练，有利于学生对设计结合文化有更深层次的理解、对新中式园林有不同角度的认识，有利于提升风景园林设计的素养和能力、更好地理解掌握风景园林的设计方法，也有利于为后续阶段的学习打下坚实基础。