基于“SPOC+微信平台”的混合教学模式的探究

何珊

【摘 要】 本文在借鉴国内外SPOC混合教学改革模式的基础上，以中级财务课程为例，初步探索一种新的混合教学模式一基于“SPOC+微信平台”的混合教学模式，利用网络平台、手机终端等整合线上与线下、课上与课下的教学资源，从而达到调动学生的积极性，激发学习兴趣，培养学生自主学习和创新探究的能力的目的。

【关键词】 SPOC 微信平台 混合教学模式改革

中级财务会计一直以来在财经类高校课程体系中具有举足轻重的位置，它是在会计学原理的基础上，以会计六大要素为主线，将 “企业会计准则解释”一般业务事项融合在其中，最终以编制企业财务会计报表为目的而设计的课程。深入各财经类高校调研发现，日常的中级财务会计教学主要以教师讲授为主，也就是俗称的 “满堂灌”为主，而以学生为中心的讨论、提问的互动教学方式较少，学生往往只是被动地接受，使得教师日常教学中听不到学生的声音，学生难以理解课程中较为抽象的内容而不发声，从而导致思想僵化，学习兴趣不高，最终结果是学生对中财这门课程产生畏惧感甚至是深深的厌倦感。不仅仅是中级财务会计一门课程，目前财经类高校基础课程教学面临诸多现实的困境如： 沿用以“教师为中心”的传统教学模式，严重阻碍学生的创造性与积极性;教学课时量少、任务重，难以保障课堂案例探究活动的开展;教学过程缺乏针对性和有效性，严重忽视学生的学习需求与学习效果;侧重于课本资料的开发，忽略教学互动平台、实训应用平台等多媒体信息化资源的利用等问题。中级财务会计等财经类高校基础课程大部分是与实践紧密结合的课程，其目的是要能充分调动学生的积极性，能够独立地分析问题和解决问题，因此在中级财务会计等课程教学中，为了能更好地体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，同时保留教师的引导和督促作用，要将最新的互联网和移动技术与中级财务会计相关课程内容、教学模式及教学评价进行深度融合，而这也是当下财经类高校课程改革的重中之重。

根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》：改变传统的教育理念和教学模式是教育信息化要求的工作重点，要通过改革进一步培养具备创新素质和适应社会信息化发展的优秀人才。而为了达到这一目的，充分利用信息技术来推动课程教学改革已势在必行，先后涌现出了慕课、线上公开课等多种多样的课程形式，而在这其中SPOC混合教学模式被美国的《新媒体联盟地平线报告》认为是推动高科技技术应用和高校课程教学模式改革的关键动力。SPOC混合教学模式融合课堂外的自主学习环节，课堂上的互动环节，贯穿课前、课堂、课后的教与学的全过程，改变传统的教师“满堂灌”的境遇，丰富学习资源开发与利用，为中级财务会计教学困境与转变教学模式提供了现实的可能性。同时伴随智能手机的广泛普及和移动互联网技术的高速发展，越来越的人喜欢“移动学习”，其中，微信作为高校在校大学生日常接触较多和使用时间较长的软件工具之一，在“移动学习”中扮演着非常重要的角色，微信中大量优质的教育公众平台，是学生获得知识的重要途径，深受广大在校学生的关注和喜爱。

本文拟在教学实践中借鉴国内外SPOC混合教学模式的基础上，结合目前在校大学生的特点和互联网教学资源的优势，初步探索一种新的混合教学模式一基于“SPOC+微信平台”的混合教学模式，利用网络平台、手机终端等整合线上与线下、课上与课下的教学资源，充分调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣，更好地培养学生自主学习和创新探究的能力。

一、基于微信平台的SPOC建设

鉴于专用网络平台开发需费用高、周期长等弊端，项目构建了微信平台支持下的SPOC混合式教学模式，同时利用微信平台可以对线上、线下学习全过程进行及时监督、反馈功能，可以采取微信发布课前任务、一键签到、课前小测试、讨论投票、课后师生互动答疑，知识运用等，利用微信平台对学生学习过程进行全过程监控。

二、基于“SPOC+微信平台”的混合教学模式流程的构建

1.利用“SPOC”解决学生学不会的问题

这一种模式将SPOC在线学习和课堂教学有机结合起来，达到将面授课程与网络平台虚拟学习有效融合，具体过程是，首先教师利用PPT自动播放和录屏等功能，将中级财务会计的相关课程内容制作成几分钟到十几分钟的微视频，然后将其上传到已经建立好的班级微信平台上供学生学习，这样做的好处在于学生可以利用微信平台提前学习和了解本节讲授的内容的重点和难点，从而做好预习工作。教师在课堂教授过程中，再次强调难点和重点，而其他内容则可以略微带过，从而大量节省教师讲授的时间，节省下来的时间可以由学生进行讨论，反馈不理解的地方，从而达到互动式教学，充分调动学生的积极性。混合式教学具体过程如图1所示：

首先課前准备，学生自主学习。教师根据教学计划上传本章节相关的SPOC课程预习任务。SPOC的优势在于将每章节的内容以知识点进行细分，将每章节的难点和重点内容形成几个时间不长的视频来讲解，同时发布预习练习和要学生思考的问题。学生根据教师发布的视频和问题，利用平时课下时间观看和思考，预习将要学习的内容，掌握基础知识的同时将没有掌握的难点做好笔记或标记，在上课互动过程中提问。

其次，课堂教学活动具体分为：

（1）微信签到。上课开始前，教师可以选择利用相关微信平台的签到公众号手机进行一键签到或手势签到。在上课开始前几分钟告知学生二维码和签到手势，并且设置签到时间尽可能短，最大程度地防止学生代签到的情况，通过微信平台，教师可以快速了解该次课程同学的出勤率，从而弥补传统点名消耗较多课程时间的缺陷。

（2）课程互动。教师可以在正式上课之前，设置一到两个问题对学生的预习效果进行检测，具体操作过程是通过相关的问卷星APP，直接将相关的链接发布到微信平台的班级微信群中，要求学生快速回答点选，而相关的APP将学生的回答情况快速统计出来，让老师了解学生的预习情况;同时，由于学生在课前已经利用SPOC视频对课程的内容有了一定的了解，所以教师在课堂讲授过程中可以更加合理的分布时间，重点讲解难点和重点，而简单的知识点可以带过，从而节省出课堂互动和讨论时间;教师在课堂讲授结束后，应该留出一定的时间回答学生上课遇到的难题，同时可以将这些难题留给学生讨论，要求学生以小组为单位进行讨论。学生在讨论过程中可以使用移动终端查询问题答案形成小组答案，讨论结束后，由教师指定某一组派一位同学为代表进行发言，其他组进行补充，教师从旁进行相应的评点。

（3）及时答疑  如果学生在课后还是有不明白的地方可以约定答疑时间，在答疑时间时将不懂的问题在微信平台中的班级微信群中留言，老师将及时回复，有了线上答疑的形式，可以让平时线下课堂讲授羞于开口的同学大胆提问，同时能有針对性的回答一些重复率高的问题，节约了时间。

2.利用微信平台解决学生不会用的问题

课后可以通过其他SPOC课程平台寻找新的学习资料，比如视频或者练习，最新的会计准则变化等上传分享到微信平台，养成良好的拓展学习习惯。可以由教师找，也可以让同学上传，根据学生的活跃程度对其平时表现进行更好的评价，激发学生的学习自主性和积极性。

同时教师鼓励学生以小组为单位建设自己的微信学习群甚至是微信平台，将所学到的知识发布到自己学习小组的公众号，把中财理论等知识应用于自己的实践，分享最新的会计准则变化，解决理论应用难及理论与实践脱节的问题。而这些公众号形成平时成绩表现的一部分，从而解决学生不会用的问题。

三、基于“SPOC+微信平台”的混合教学模式的课程考核评价

采用SPOC+微信平台这种新的混合教学模式之后，期末成绩考核组成也要随之改变，由原来的单纯以期末考试成绩为主要参考变为多种参考，比如课程的总体考核评价公式为“总评成绩100%=在线学习25%+线下课堂与作业30%+期末考试45%”。

四、基于“SPOC+微信平台”的中级财务会计课程教学实践效果分析

为了更好地跟踪混合式教学改革的效果，在今后课程改革实践之后，将采取定量与定性相结合的研究方法进行分析其教学实践应用效果。定量分析层面，一是通过学生成绩对比分析，二是使用Likert5 量表从非常满意、满意、基本满意、不满意以及非常不满意五个量级进行问卷调查分析;定性分析层面，则通过与个别访谈与小组座谈进行分析。综合定量与定性两个层面的分析得出实践效果的结论。

本文通过探讨 “SPOC+微信平台”的混合教学模式，从研究常规的“以教师为主体”的传统“填鸭式”的教学模式转为研究“以学生为主体”的新兴混合教学模式。在此过程中，微视频、课件的设计与开发，不仅有利于提高教师的现代教育技术水平，而且便于教师进行教学反思，提升教师的教学水平，从根本上促进教学工作信息化的发展。有利于整合、优化地方高校财经类基础课程的线上、线下优质资源。微信公众平台订阅号的开发和使用，不需要经济投入，借助第三方管理平台，其完善的菜单自定义、便捷的实时消息推送、精准的数据统计和对用户信息的即时管理等基本功能，完全可以满足线上、线下的教学要求，缓解了我国地方高校，尤其是中西部地区高等教育资源匮乏的现状，加快推进地方高校提升人才培养质量的进程提供了切实可行的新思路。

【参考文献】

[1] 张记刚.基于慕课+微信公众平台的混合式教学模式探索——以“传播学理论”课程为例[J].新闻研究导刊，2018，8：15-17.

[2] 苏春，苏兰.基于SPOC的混合教学模式的探索与建构——以《学前手工》课程为例[J].南昌师范学院学报，2017，12：78-79.