浅谈小学数学教学中学生读图能力的培养

陶玲

【摘要】小学生观察能力普遍层次不同，个体差异大.如何让小学生更全面的认识图形，理解图形，从而有效地解决问题，本文对此进行了初步的分析.

【关键词】信息技术;经验;兴趣;示范性;指导

现阶段的小学数学教学中有不少教师忽视了对学生读图方法的指导，没有培养学生的读图能力.培养小学生的读图能力，打好读图基础，不仅可以帮助学生理清解题思路，还可以为以后的学习打好基础.

《小学数学课程标准》指出：要培养学生直接从图中收集，分析和处理信息的能力.低年级的小学生在读图时注意力往往集中在图形的某些特征上，不能做到整体把握，这样在分析问题时往往会出现困难甚至错误.逐步提高低年级学生观察分析图形的能力显得特别重要.如何提高学生的读图能力呢？笔者做了如下思考.

一、激发已有经验，培养读图兴趣

低年级学生在进入小学阶段前一般都有三年的幼儿园的学习经历，对读图已有一定的经验，有一定的分析图形的能力.教师应根据这一特点，在进行读图教学时应尽量激发学生的原有经验，让经验与新知结合起来.例如，在教学苏教版一年级上册第一课“数一数”时，针对不少同学都有去游乐场的经历，笔者充分利用教材的图片，结合学生已有的读图经验，激发学生的数数欲望，学生很自然地说出图中有1个滑滑梯，2个秋千架，3个木马等.

二、注重观察顺序的培养，注意整体把握

低年级小学生注意力分布不均，对色彩鲜明的图形注意较多，反之注意分配较少.教师要针对这一特征，引导学生对教材中出现的图形有顺序的观察.可以从左到右或从上到下的观察，让学生整体把握图形，了解图形大意，理解图形中事物之间的联系，从而提高学生的读图能力.例如，教学小学苏教版数学一年级上册19页例5时，笔者指导学生学会有顺序的观察，学生知道了上面有四只猴和四只兔子，下面有五只松鼠和三只熊，或者是左边有四只猴和五只松鼠，右边有四只兔子和三只熊，这样学生在观察时就会有一定的顺序，对复杂的图形能做到多而不乱.

三、注重示范，指导学生语言的描述

对低年级的学生来说，他们有极强的模仿力.在刚开始进行读图的教學时，教师可以进行适当的示范，教给学生一些简单的读图和回答问题的方法，为学生提供范本.特别是对一些能力不够强的学生，可以让他们做到有据可依.教师在进行读图教学时可以先示范，再让学生模仿，然后让学生有顺序的用自己的语言把图形描述出来.这不仅是学生语言发展的过程，更是其思维的过程.例如，在教学5的减法时，笔者先出示教材中的情境图，然后指导学生读图，让他们先观察，然后说说在图中看到了什么，先让学生自己说，当他们在出现困难时笔者及时做了示范，引导学生用原来有，现在走了，还剩这样的句式表达图意，让学生理清了题目的数量关系，从而达到解决问题的目的.

四、在讨论交流中读图

在一个有效的数学课堂里，师生之间，生生之间的讨论交流、分享、质疑和反思是帮助学生获得数学理解的重要方式.作为教师，应该营造一种宽松的课堂气氛，鼓励学生思考、提问，在讨论交流中读图，会取得事半功倍的效果.例如，在教学苏教版一年级上册61页“想想做做”第二题时，不少同学回答房子外有三只兔子，却说房子里有一只兔子，因为图中房子里只画出一只兔子.这时笔者让大家观察后讨论，到底房子里有几只兔子，通过交流后学生一致认为房子里应该有三只兔子，只是教材没有全部画出来.这样学生在交流中很容易就找到了答案，学生在交流讨论中找到问题的解决方法，锻炼了思维能力，这就是一种能力的习得.培养学生读图能力，让他们成为学习的主人.

五、让图像和文字结合起来

苏教版小学低年级数学教材中出现的大量的图形一般都配有文字，这些文字或是交代信息，或是提出问题.而小学生由于年龄的原因，他们的注意力有时只集中在一个方面，出现了读了图忘了读文字，或是读了文字忘了读图，有时也可能出现图看一半文字读一半的现象，作为低年级小学数学教师应该及时的指导他们读图.可以让学生先读图后读文字，也可以先读文字后读图，要让学生明白图形和文字是相互联系的，它们都是解决问题的关键，缺一不可.例如，在教学苏教版小学一年级下册47页例3时，不少同学被教材中的鲜艳的桃树和桃吸引了，而忘了读文中出现的文字，这时笔者及时提醒学生筐子里已经有多少个桃？树上还剩多少个？引导学生注意教材中的文字.当然教师也可以自己制作课件，注意课件呈现的顺序，可以先呈现文字，然后在呈现画面.也可以先呈现画面，过几秒后呈现文字，带领学生一起读文字，或是指名读，或是集体读，要让学生把文字和图像结合起来.

六、联系生活实际来读图

现代的时代可以说是读图时代，小学生生活的各个空间都被图像包围着，作为小学数学教师，应适当引导学生注意生活中的图像，拓宽学生的思维空间，联系实际生活，积累学生的生活经验，把课内和课外有机地联系起来，提高他们的读图能力.

读图是小学生喜欢的阅读方式，善于读图是小学生解决问题的必然要求，提高小学生的读图能力，让小学生真正学会读图既是他们发展的需求，也是时代的需要.这就需要我们小学数学教师不断地付出，坚持不懈的培养小学生的读图习惯，强化他们的读图能力，打好读图基础，为他们今后的学习打下良好的基础.

【参考文献】

[1]丁国忠.行走于平衡和不平衡之间——听华应龙老师执教“找次品”有感[J].小学数学教师，2015（10）：30-35.

[2]秦美娟.读图时代如何让儿童学会读图[J].广西教育，2018（5）：10-11.