《道德法律与人生》课堂引入拓展活动式教学的思考

摘 要：《道德法律与人生》是广东省技工院校学生的德育必修课，由于学生和课程本身的原因，这门课程的教学面临一些困境。在课堂中引入拓展活动式体验，能改善教学效果，是一种行之有效的教学方式。

关键词：道德法律与人生;拓展活动式体验;教学效果

德育课是中职技工院校各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道。其中，《道德法律与人生》（以下称《道》）是中职技工院校一年级生的必修课。

目前《道》的课堂教学面临着一些困境：学生学习的热情不高、投入性不够，教师“满堂灌”的现象较普遍，难以有突出的教学效果。

以下笔者从学生和课程本身两方面讨论产生上述困境的原因;并针对其原因，提出在课堂教学中引入课堂拓展式活动、增加学生体验，从而提高教学效果的建议。

一、教学困境原因分析

（一）学生方面的原因

（1）不良思维较为普遍

技工院校学生对道德的认识较浅，几乎没有足够的法律知识;学生本身学习能力较弱，年龄较小，在义务教育阶段已经形成一些不良思维。例如他们普遍推崇暴力的作用，对他们进行道德和法律教育的任务较重。

（2）缺乏良好的学习习惯

有的学生晚上因为沉迷网络或游戏，白天上课不够精神，经常趴桌子睡觉;或者上课时也手机不离手;还有的聊天、吃东西……这都给课堂带来挑战。

（二）课程本身方面的原因

（1）公共基础课的课程性质带来的挑战

首先是学生认为这门课程不重要，至少是没有專业课重要，从而减少学习的热情和积极性。对于技工院校的学生来说，他们的就业需要非常突出，因此在学生看来，如果知识不能马上为自己找个好工作，那是“浪费时间的”。

其次是课时安排较少，场地和教具受限制。上课班级多（涉及所有专业），教师与学生的课堂接触时间相对较少，备课教学批改作业等压力却很大。

第三是学生动手操作的机会较少。教学场地通常只限于普通教室，给“教”和“学”都带来很大限制。

（2）理论课的课程性质带来的挑战

《道》的教学目的主要在于提高学生的政治思想道德素养、引导学生形成正确的人生观价值观。这必须是通过潜移默化的内心感悟才可实现，“知道了”和“做到了”是两回事。例如讲到家庭内父母子女关系处理时，书本上要求我们聆听父母的教诲，道理学生都懂，但在现实中与父母缺少交流、“不听话”的学生比比皆是。恰恰这难度较大的教学“情感目标”和“能力目标”才是这门课程的重点。

除了一些他们以前较少接触的法律知识外，学生认为书本上的道理都是“老生常谈”，枯燥的说教会使他们反感甚至引起叛逆心理。

二、引入拓展活动式体验的可行性和操作性分析

拓展活动是一种注重体验、分享的教学形式，通过设定一个特殊的环境和特定的目标，让学生面对不同的挑战和任务，学习解决问题，直接参与教学活动。在课堂中引入适当的拓展式活动，使学生在活动中体验学习，既可使课堂变得活泼生动，又能实现课堂教学的知识目标、情感目标和能力目标。

（一）拓展活动式教学的可行性分析

（1）开展课堂拓展活动所需要的条件相对简单

这表现在不需要学生进行太多课前准备、游戏所需要的时间较短、对器材和场地的要求不高。

以《道》第二课“培养健康心理”中的“培养自信品质”为例，书本要求在校生培养自己自信自强的积极心态。在现实中学生在过去的学习和生活中失败经历较多、成功体验较少;别人对他们的否定和嘲讽较多、对他们的肯定和欣赏较少，学生普遍自信缺乏。

为了在40分钟的课堂上使他们能勇于迈出第一步、体验成就感，笔者设计了一个课堂拓展活动。第一个游戏名为“优点轰炸”：先由教师随机点起一名学生，要求他在全班同学中挑选另一名同学进行表扬（至少一个优点），被表扬的同学只能静听并表示感谢。随后由被表扬的同学继续挑选下一名同学进行表扬，依次接龙。通过给学生创造被表扬的机会，激发学生的自信心。

活动时只需要在课堂上把规则和玩法说清楚，便可顺利开展。即使学生课前没有参加过这些活动，也可以完全参与其中。如课时紧张可由教师在上一课时布置学生利用课余时间思考要表扬谁和表扬什么方面，这对于学生而言是完全可以在课余独立思考完成的。不需要学生在课前对此做太多准备，意味着教师不需要在课余时间对开展这个活动进行太多的辅导，这是适应德育教师教学班多、教学量大的客观情况的。

即使学生不做任何课前准备，每名学生完成自己的任务所需要的时间不过十几秒，对课时的占用也是不多的，不会耽误正常的教学计划。

开展活动时通常对场地没有任何特殊要求。如果是一些需要更多同学参与的游戏，可以把桌椅移动到一旁空出一小片空地就可以。而且这些活动几乎不需要任何道具，就算有也是少数的小型道具，比较容易准备。

（2）课堂气氛活泼，教学效果较好

“优点轰炸”活动使学生得到了一次受表扬的机会，他们坦言“很开心，很惊讶，没想过别人会表扬自己”，由于别人的肯定使他们对自己有了一个更积极的认识和评价。当一名学生寻找表扬对象时，其他的学生都热情高涨，既好奇期待又会给别人出主意，参与度非常高。

学生在拓展活动中获得的体验是单纯的课堂讲授无法实现的，他们也从中学到了一些人际交往的方法，能较好地实现教学目标。

（二）课堂拓展式活动的操作关键

要顺利运用课堂拓展活动的手段、改善教学效果，应该要注意以下问题：

（1）活动的设计和选择要能满足多方要求

要求主要包括：过程操作简单易懂，学生容易理解，教师容易控制局面;对道具和场地要求不高，最好能在上课的教室里进行;趣味性要强，要能吸引学生参与;活动任务目标设置难易适中，既有挑战性又要照顾学生水平;更重要的是能体现教学效果、能实现教学目标，使学生在玩中学、在玩中体验思考。

所以我们必须根据教学目的要求设计课堂拓展活动的内容，更多采用的类型是情景模拟，例如在讲“职业素养”时，可以让学生玩“囚徒困境”游戏。通过模拟这个博弈论著名原理的情景，学生可以切身体会“团结合作的重要性”。在讲“同学关系处理”时，可以模拟“寻人游戏”：每名学生为自己写一则“寻人启事”，主要描述自己的行为特征、兴趣爱好、口头禅等，不能出现名字、家庭住址、宿舍号等明显的信息。教师可在课堂上宣读“启事”，让大家根据“启事”内容找出所描述的是谁，找到即为成功。实际操作时学生对如何描述自己和“猜同学”都十分有兴趣，可以增加学生对自己的了解以及对其他同学的了解，又可拉近同学之间的距离。

（2）活动必须按照规则进行

开展拓展式活動前，规则讲解的环节必不可少，而且在活动开展过程中，教师必须作为规则的监督员保证学生按照规则进行游戏，否则可能将无法实现游戏的教学目的。例如在“优点轰炸”的游戏中，学生由于不习惯和害羞，将本该为表扬的话变成了批评嘲讽的语句，这时教师必须及时纠正并引导学生继续开展表扬。

（3）要给予适当的激励、引导或强制

中职技工院校的学生普遍张扬不够，当他们需要在众人面前表现自己时，通常会积极性不足，因此需要教师对学生采取各种激励手段引发他们主动参与的热情。教师可以口头表扬鼓励，也可以采用加分、免作业或小礼物等方式进行激励，这些都是受学生欢迎的。但尽管如此，必要的时候可能要采取一些强制性的手段，例如当学生都比较羞怯时，可以点名要求某些学生参与活动。根据笔者的经验，只要开展了活动，活动本身的趣味性自然会吸引更多学生的参与。

（4）让学生进行感悟分享

如果课时充裕，可在课堂上即时让学生进行感悟分享，这促使学生在参与活动时不仅仅图个“好玩”，必须带着思考进行。在分享过程中，学生听到其他学生的不同感悟，也会进一步促进思考。如果课时紧张，以课后作业的方式让学生写下来，教师可以挑选有代表性的观点在课堂上进行分享。

（5）教师点评必不可少

教师的点评是点睛之笔。教师要对活动中大家的表现、活动后的感悟分享进行点评，包括讲解和鼓励，并将活动的价值进行升华总结，引导学生通过活动领悟道理。学生在参与活动甚至是活动后分享时，可能只能产生朦胧模糊的感受。教师的点评可以使自发的感受升华为自觉的道理，更能加深学生的印象。

参考文献

[1] 熊梅，卜庆刚.个性化教学组织形式的实践探索[J].课程与教学，2014（07）.

[2] 邱泽伟.5W1H分析法在技工学校教学改革实践中的运用[J].职业教育研究，2014（02）.

作者简介：高明明（1979- ），女，汉族，广东省惠州市惠城区技工学校，教师，硕士研究生，研究方向：德育及教学管理。