对话理论在高校思想政治教育中的系统应用

摘 要：把对话理论应用于高校思想政治教育中有助于克服当今思想政治教育活动中存在的一些弊端，对提高高校思想政治教育的实效性十分必要。系统地应用对话理论，并最大限度地发挥其在思想政治教育中的作用，要明确几点认识：在应用对话理论时要以认知对话主体的多元性为前提;以运用多样化的对话方式为手段;以强化对话过程的反复性为保障;以实现对话效果的最优化为目的。

关键词：对话理论;巴赫金;思想政治教育

由于传统的教育方式影响了大学生学习的积极性，思想政治教育的有效性已经成为高校共同面临的课题。自上个世纪八、九十年代，巴赫金的对话理论被引入高等教育领域，其主张师生平等、互動交流。所以，把对话理论应用于高校思想政治教育中无疑有助于提高高校思想政治教育的实效性。那么，如何认识这种必要性，并系统地应用对话理论，实现高校思想政治教育效果的最优化具有重要的现实意义。

一、高校思想政治教育中应用对话理论的必要性

高校的思想政治教育面临着许多挑战，大学生上课玩游戏、看视频、微信聊天、睡觉等一些不正常现象时常出现，教育效果的有效性大打折扣。这种现象的出现与思想政治课教育难度大有关系。当前，社会上各种各样社会思潮如贪恋享受的人生观、利已主义的价值观等等对大学生产生巨大的冲击，这大加大了思想政治教育的难度。同时，思想政治教育效果不佳也与传统教育思想理念有关。教师与学生之间仍然是权威与顺从、独白与失语的关系。以这种异化的师生关系为根基，高校的思想政治教育必然难以取得好的效果。特别是在学生的主体地位越来越得到人民的认可，主体性教育越来越备受关注的情况下，如何建构一种学生自己做主的主体性思想政治教育教学模式显得尤为迫切。俄罗斯人巴赫金，提出了著名的对话理论，其目的就是不断的强调人的主体性，在教学中要充分尊重学生的主体地位，平等对话，这种教育方式方法在有利于提高思想政治教育教学的实效性。

在高校思想政治教育中应用对话模式的理论前提就是巴赫金的对话理论，无论是在文学批评还是语言哲学研究领域，“对话”是贯穿巴赫金的理论建构始终的灵魂。虽然有关对话思想很早就存在了，但巴赫金是第一个将对话思想上升到了哲学的高度，形成了一种理论。同时，把这一理论应用于自己学术的各个领域。在巴赫金看来，语言的本质就是对话，艺术的本质也是对话，人类思维的本质是对话，人们生活的本质也是对话。从这方面看，大学生的思想政治教育的本质特点也应该是对话，是教师和教材的对话，是教师和学生的对话，是教师和环境的对话，是学生与学生的对话，是学生与教材的对话，是学生与环境的对话。在高校思想政治教育中应用对话理论，就是倡导大学生要敢于打破传统思想的束缚，不墨守成规，以开放的精神和态度，大胆探索，勇敢地与自己、与他人、与环境平等地对话，在对话的过程中，通过交流去体验、领悟各种思想，学会做出正确的判断。只有这样大学生才能真正的学习到教材中的精髓，才能真正的成长，才能有效地克服目前大学生思想政治教育中存在的各种各样的弊端，提高十字口教育教学的实效性，才能真正培养出社会主义的合格接班人。

二、高校思想政治教育中系统应用对话理论的几大要点

无疑，把对话理论中倡导的思想应用于高校思想政治教育工作中是很有益的，但是，在教育活动中，如何系统、科学、有效的运用对话理论，并最大限度的发挥作用，还需要明确以下几个方面的认识。

（一）以认知对话主体的多元性为前提

想通过引用对话理论提高思想政治课的教学效果，首先就要确认对话的主体。在传统的教育理念中，教师是唯一的主体，大学生只有被动地接受教育，是教育的对象，教师教什么你就学什么，教师怎么教你就怎么学。

对话理论则认为，对话是具有同等权利的人通过言谈和倾听而进行的双向沟通的方式，对话过程中强调主体间的交往是平等的，是相互独立的个体，没有教育者和被教育者的区分，双方的交流是互动式的，是彼此交换看法、观点。在思想政治教育过程中，对话的主体也是多元的，学生和教师一样，都是对话中的主体。当然，既然肯定了学生和教师在对话中的主体性，那么也应该赋予他们在对话中具有同样平等的地位。这也就要求在具体的教育实践活动中，教育的形式由独白变为对话，对话和独白的特征和区别十分明显，“一个是论争的、活跃的、戏剧性的，另一个是图示的、静止的、权威的”。这种教学模式就要求教师必须转变观念，转变地位，转变角色，要清醒的认识到教师不是权威，不是高高在上的权威，不是主宰课堂的权威，而是和学生一样是对话中的普通一员，在对话平台上，双方是平等的，和学生没有任何地位上的差别。也只有在这种环境下，教师者的教育活动才有可能做到因材施教、有的放矢，并取得成效。

同样，环境是对话中客观存在的另一主体，教育环境是“影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和”。对话中的环境包括校园环境和社会环境，也主要表现为无声的形式。由于环境本身也在承载和传递着大量的信息，具有真实性和形象性等特点，也会在潜移默化中影响学生的思想，所以，教育者也要把环境看作对话的主体之一，并注意它在思想政治教育中的作用。

（二）以运用多样化的对话方式为手段

根据以上的分析，思想政治教育工作中对话的主体应该包括教师、学生、文本、环境这四个要素，在对话的过程中，这四大要素彼此之间都会产生一定的交互作用，这就形成了比较复杂的对话形式，这就要求在对话中对每个要素都要重视，因为每一个要素都会对大学生的思想认识产生这样那样的影响。不但如此，每一种对话形式，如教师与学生之间的生对话、学生之间的对话、学生与文本之间的对话等等等都会对大学生的思想认识产生不同的影响，每种形式的对话都会影响到教育的效果。为了便于分析，可以把对话的方式简单的划分为两类：自我的对话;自我与非我的对话。

自我的对话包括教师的自我对话和学生的自我对话。教师自我对话主要表现为教师对教材的认知，教材体系转化为教学体系的情况、教学方法、教学手段等问题的反思;学生自我对话，表现为学生通过对与教材的对话，通过与教师的对话，自己是否应该认同和如何理解所接受到的信息。这两种对话都包含通过主体的自我反思、自我改进、自我提升、自我完善的积极过程。教师和学生可以通过这种持续的自我对话提高认识、深化认识，最终取得良好的教育成效。

（三）以强化对话过程的反复性为保障

对话的主体是多元的，对话中学生的思想认识会受多种因素的影响，对话的过程也不是一次就能够完成的。所以，对话教育模式成效的获取还需要以强化对话过程的反复性为保障。

对话的过程实际上是师生不断获取信息、消化信息、反馈信息的过程。信息的及时反馈非常重要，只有不断地多渠道地反馈信息，才能及时、全面地了解学生的思想动态，才能真正地发现问题，这样才能有效地调整对话的方式，时地采取预防措施解决问题，最终提高对话的效率。要注意的是，教育者要认识到，对话教育模式中，对话的形式是多样的，因此，对话信息反馈的渠道也是多元的。在对话的过程中，学生会接受到来自各种渠道的信息，对于这些信息，他们并不是一味的接受，而是要甄别、理解、反思甚至质疑这些信息。在通过自己的感性认识和逻辑思维进行分析后，他们还会把自己形成的认识反馈出来，有的可能是认同，有的可能是疑问，反馈回来的信息实际上折射着学生思想认识的性质、层次和水平。

（四）以实现对话效果的最优化为目的

高校思想政治教育作为社会教育活动的一种组织形式，也可以作为一个有机的系统来认识分析，这个系统运行的目的是为了达到最好的教育效果。在高校应用和推广对话教育方式，就是为了推动教师与学生之间的真诚交流、互相提高。但是，对话效果的好坏却会受到很多种因素的影响。所以，在對话的过程中，教育者要注意对话的方式以及其它对话主体对学生思想认识的影响。教师在与学生对话时，要通过平等民主的方式，真诚、耐心地倾听学生的声音。要特别重视学生的自我意识，积极鼓励学生表达自己的观点，提出自己的思想。此外，教育者要把思想政治教育工作与校园文化建设相结合，注意营造良好的校园环境，引导学生积极地、理性地认识各种社会现象，担当好学生发展的促进者、引导者的角色。

总之，在高校思想政治教育中系统的应用对话理论本身就是项复杂的工作。教育者要做好这项工作并取得最优化的效果，就要充分发挥各个对话主体的积极作用，建立尽可能完善的对话交流平台，高度重视对话中反馈的信息，强化交流的过程。唯有如此，才能更好地发挥对话理论在高校思想政治教育教学中的作用，切实提高大学生的思想政治素质，促进他们全面发展。

参考文献

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作者简介：刘万路（1966- ），男，汉族，河北霸州人，徐州医科大学马克思主义学院，副教授，研究方向：高校思想政治教育。