新时代“大思政”背景下高等数学课程思政化的探讨

摘 要：高等数学是大学里的一门重要的基础课程，是提升数学能力和专业素养具的重要载体，对塑造新时代大学生的价值取向、道德情操和整体素质起着重要的作用。一直以来，高等数学的教学沿用传统的教学模式，往往只重视概念、公式的应用，忽视了数学思想及思政教育功能的内容。在全过程、全方位、全员育人的背景下，解决高等数学课程思政化建设已迫在眉睫，文中从高等数学本身的特点进行分析，指出教学过程中存在的现状与不足，阐述高等数学课程思政化的意义，并在教学改革的过程中，探索将思政理念融入高等数学的教学环节。

关键词：高等数学;课程思政化;教学改革;实践探讨

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中明确指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。这为高校人才培养的途径指明了方向。高等数学由于其概念、定理的特点，在高校课程思政化的改革中既是重点也是难点。然而，在信息化快速发展的社会，数学已经渗透到社会各个领域，在工作中用数学思维分析解决问题的方法已被越来越多的人应用。在社会发展对实践性人才培养的需求中，高等数学的教学同样肩负着提升学生的实践能力、综合能力的重要内容。在实际教学过程中往往侧重于课程知识的传播，虽然说教学大纲中包含着素质目标的内容，但数学知识与思政理论相结合的分量仍然太少，往往忽视了思政教育的重要性，课程思政化理念还未真正融入高等数学的教学过程中。

一、高等数学课程中融入思政教育的意义

当今信息化高速发展，大学环境已经发生了深刻的变化，大学生的思想活跃、敢于质疑，但大学生的人生观和价值观还没有完全定型，各种西方的思潮和信息技术在潜移默化地影响着他们，大学生容易受到这些思想的诱惑。高等数学课程都是安排在大一的新生，是理工、经管等学生的必修课，而且高等数学的授课时间跨度长、影响大、覆盖广，其概念、定理有着“高度的抽象性”、“严密的逻辑性”和“广泛的应用性”等特点。通过高等数学课程思政化教学对大学生有着重要的意义，一方面为大一学生今后的专业知识学习打好基础，他们刚从学业繁重高中过来，学习状态很容易松懈，高数教学肩负着培养新生入校后尽快适应大学学习环境，养成良好的学习习惯，树立良好学风的重任，对学生形成良好的价值观和人生观具有重要作用;另一方面，高等数学的内容是对客观规律研究的科学，它是来源于实践中，又回归于实际的一门基础学科，高度反映了马克思主义哲学原理，所以通过课程思政化教学能培养学生哲学思想，尤其是对世界观和方法论的培养具有重要意义。

二、高等数学课程思政化的现状

高等数学不同于人文社会科学，由于本身所具有鲜明的特点，以传播数学知识理论和客观理论为主要目的一门自然科学课程，在高校高数教学中发挥思想政治教育方面存在一定的困难，实际教学工作中也面临着诸多的问题。存在许多需要进一步改进的地方。

（一）思想重视不足。在以往的高等数学教学中，很多教师只注重传授数学知识本身，而忽视了对学生的思想道德教育，现实中有些教师对思政教育的认同感较低，缺乏主动融入思政教育队伍的意识，缺乏进行有效地开展思想政治教育的意识，思想观念陈旧，常常认为思想教育是思政老师的任务。因此，需要加强高等数学教师思想认识水平，努力提升教师的思想政治觉悟。

（二）有效的结合点少，方法单一。一些教师长期受专业思维的制约，即使进行思想教育也常常出现生硬的植入，或者通过简单的介绍数学家的事迹来进行思政教育，对思政问题的融入时机、场合把握不好，方法老套、单一，对思政知识的认识不深刻，在传授数学知识的过程中不能系统科学的找准切入点，错失思政教育的大好时机，思政的教学效果不明显。

（三） 制度保障不完善。学校层在制度上没有明确规定“高等数学”课程中融入思政教育的内容，缺乏对课程思政的完整和科学规划。而且对于课程的评价仍然以平时成绩加上期末成绩为主要的评价办法，这种以成绩为导向的评价方式，难以反馈课程思政化的效果，对于学生的个体差异、横向纵向的比较体系缺乏。

三、高等数学开展课程思政化建设的途径探索

（一）提高教师的专业素养和思政水平

教师是教学过程实施的主体，高数课程思政是对教师德育能力的考验，是教师职业素养的体现。因而要求教师不仅在掌握课程的基本理论知识的同时，也要深刻理解知识发展的背景和其中所含有的数学思想与方法，并内化于心，向学生展示数学的美，注入更多的人文情怀，以此来提升自己的专业素养。高等数学任课教师自身的思政水平，是确保“课程思政”有效实施的最基本保障。学校可以为老师们统一进行系统培训，明确自己的职业使命感和责任感，增强思政工作能力，从思想上充分理解课程思政的理念，树立以生为本的育人意识。学校通过搭建互动平台，整合各类资源，配备老师进行专业的指导，形成良好的互动机制，更好的学习课程思政的教学方法。同时，可以定期开设讨论班，探讨在教学过程中遇到的一些问题，及时向其他老师寻求好的解决方法，同时把自己在课程思政化过程中的心得体会拿来共同分享交流，相互学习，取得更好的教育效果。

（二）遵循数学特点，挖掘课程思政元素，寻找有效的切入点。紧抓高等数学的学科特点，通过知识的学习结合新时代中国的时政热点问题为切入点，培养学生的世界观、人生观、价值观，从而帮助新时代青年学生系好“人生第一粒扣子”。

（1）结合我国数学发展的历史，进行核心价值观教育。

我國数学发展历史源远流长，古代数学遥遥领先于西方，如：祖冲之发现圆周率早于西方一千多年;数学名著《九章算术》中，在世界上首次引入了负数的概念等等。在近代中国数学家也为中国的经济社会发展做出来巨大贡献，如：陈景润为证明“哥德巴赫猜想”勇攀科学高峰的精神等等。在信息高速发展的时代，科技、经济的发展与数学的巨大推动作用越来越密不可分，中国数学的光辉历程和伟大成就，能极大的增强对学生传统文化的自豪感和自信心，激发学生的爱国情怀，帮助学生树立为建设社会主义现代化的中国树立了远大理想，培养学生认真踏实、吃苦耐劳等优秀品质，将培育社会主义核心价值观和服务社会的意识融入数学教学中，培养成为心系社会并有时代担当的技术型人才。

（2）数学思想方法，传播马克思主义哲学观点

在教学实践中，数学课程以通过哲学的视角进行结合，恰当展现的知识点中的哲学内涵。如在“高等数学”课程教学时，在讲解微积分概念时，结合牛顿和莱布尼兹的发现过程，从不完善到完善揭示事务发展全过程和总趋势中蕴含着否定之否定规律;在讲解极限计算中运用罗必塔法则使一个解决不了的极限问题通过转变形式，成为另一个能够解决的极限问题时的工具，有意识地联系实际生活的案例，培养学生用极限的思想的思想解决问题的思维方式。结合实例，把马克思主义哲学的辩证唯物主义渗透进来;将价值导向与知识传授相融合，在传授知识、培养能力的过程中，传播马克思主义哲学的思想方法，增强马克思主义信仰，传递爱党、爱国的正能量。从而使学生在学习数学知识的过程中，潜移默化的增强辨证思维能力和提升解决实际问题的能力。

（三）设计课程思政教育目标，不失时机进行思政教育

高等数学课程思政化应坚持以“传授知识与引领价值”相结合的原则为基础，围绕育人目标构建“课程思政化”体系，明确课程教学大纲。进一步挖掘其内在哲理、价值等固化课程思政内容于教学大纲中，在课堂中作用于学生，不失时机的融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育、中国特色社会主义“四个自信”、科学素养等某个或多个方面，在融入的过程中找准结合点，避免出现生搬硬套，润物无声的达成思政教育的目的，从而全面提高学生的修养。

（四）建立系统科学的课程思政评价体系

数学课程要成为思政教育的良好载体，让学生自觉接受教育，应建立健全课堂考评办法，在教师评价的基础上，优化学生的课堂表现和小组的自评、互评的指标比例。全过程考核学生在掌握学科知识的同时，构建思政教育评价结果反馈平台，及时了解学生三观、社会主义核心价值观的培养和形成情况，是否具备了良好科学素养。针对学习评价和反馈及时调整教学实施，以增强高等数学思政教育的成效。

立德树人是中国特色社会主义教育的根本使命，课程的教学要紧紧围绕立德树人的育人方向，选取合适的思政内容在恰当的教学环节中与数学课相互融合是高等数学教学改革的新方向，每位数学教师都应主动探索，大胆尝试，不断创新，一起来挖掘、探索数学课程中的思政元素，然后将其凝练提升作为实例融入到课堂教学实践中去。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育发展新局面[N].人民日报，2016年12月9日.

[2] 孫志伟. 理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J]. 思想政治研究，2019（01）：93-97.

作者简介：张金煌（1985.07- ），汉族，福建泉州人，讲师，硕士研究生，研究方向：学生思政教育。