高职软件专业基于移动终端的SPOC混合教学模式研究

程琳琳 林培芬

摘要：针对非移动环境下的SPOC混合教学模式存在的问题，结合移动学习理论，提出了一种能够融合移动学习和SPOC混合教学优势的基于移动终端的SPOC混合教学模式。详细阐述了该模式的教学设计思路和教学过程。并以某高职院校软件专业课程为例，开展了基于移动终端的SPOC混合教學模式教学实践。实践表明，该教学模式可激发学生学习的积极性，有效提高了教学效果。

关键词：高职院校;软件专业;移动终端;SPOC;混合教学模式

中图分类号：G712        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0109-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract： In view of the existing problems of SPOC mixed teaching mode in non-mobile environment， combined with the mobile learning theory， a SPOC mixed teaching mode based on mobile terminals that can integrate the advantages of mobile learning and SPOC mixed teaching is proposed. The teaching design and teaching process of this model are elaborated in detail. Taking the software major course of a vocational college as an example， SPOC mixed teaching mode based on mobile terminal was carried out. The practice shows that the teaching model can stimulate students' learning enthusiasm and effectively improve the teaching effect.

Key words： higher vocational colleges; software specialty; Mobile terminal; SPOC;Mixed teaching model

近年来，互联网技术迅猛发展，促进了社会方方面面的变革。随着智能终端的日益普及，移动互联的世界触手可及。传统“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已经难以适应现代高职教学的需求，因此，在“互联网+教育”的大背景下，各类新颖的学习模式层出不穷[1]。移动学习随之也成为一种新兴的学习方式，在高职院校教学改革中成为一个研究的热点[2]。本研究以某高职院校软件专业课程为例，开展基于移动终端的SPOC混合教学模式课题研究。

1 移动学习

移动学习是移动信息技术与教育相结合的一种产物，是继“远程学习”“电子学习”之后，又一种新型的学习方式[3]。一般以移动终端设备作为载体，充分利用移动互联技术，可实现学习者随时、随地获取所需知识和技能的需求。移动学习更加强调学习者的主体地位，注重互动性和学习体验，灵活性强，具有便携性、互动性、广泛性等特性。

随着互联网技术突飞猛进的发展，智能终端在人们生活中的普及，移动学习已逐渐成为高职院校学生一种重要的学习方式。

2 SPOC混合教学模式

混合教学模式在目前高职院校教学中应用较为广泛[4]。它是一种以学习者获得更合适的教育为目的，围绕学习者为教学中心，依据学习对象、学习环境、学习资源等方面的不同，采用多种教学策略，混合多种教学方式的一种教学模式。

依托SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）平台的混合教学模式，能够把传统的面对面线下教学方式与在线教学方式进行深度融合。既发挥了教师在教学过程中的主导作用，启发、引导、监控学生的学习行为，又强调了学生在学习过程中的主体地位，使其学习的积极性、主动性和创造性得以发挥[5]。

本研究以某高职院校为例，于2017学年在超星SPOC平台上创建了计算机软件专业的《网页设计》在线开放课程。并在该平台上开展了基于PC端的SPOC混合教学模式教学实践。有近200名学生参与了此次《网页设计》课程的教学实验。相对于传统课堂教学方式，基于PC端的SPOC混合教学模式有着较大优势[6]。学生成绩，动手能力较传统教学方式有了一定的提升。但是在实践的过程中，本研究发现该教学模式存在一些问题。

第一，学生自主学习积极性不高。相对来说，高职院校学生自控力较弱，能够主动长时间坐在电脑前学习的学生越来越少。时间和空间的限制削弱学生的学习兴趣。第二，教师监控难度较大。线上作业、线上测试缺乏监管，抄袭问题严重。学生线上应付学习的态度影响了SPOC混合模式学习的效果。第三，师生信息无法即时收发，沟通延时现象有待解决。教师发布的线上任务学生若无法即时收到，可能导致学生不能即时完成线上预习和复习任务。学生在自主学习过程中遇到问题，若无法得到及时有效解决，将导致学生自主学习积极性受挫。第四，课前课后线上学习与课中线下学习无法做到无缝对接。第五，基于PC端的SPOC混合教学模式给部分没有配备电脑的学生带来不便。若缺乏PC设备，课前预习，课后复习将无法顺利开展。

3 基于移动终端的SPOC混合教学模式的设计

针对基于PC端的SPOC混合教学模式出现的问题，在对移动学习和基于PC端的SPOC混合教学模式研究的基础上，结合现代高职院校学生学习行为的特点，本研究提出了一种兼具两者优势的基于移动终端的SPOC混合教学模式，并对该教学模式的设计进行了探讨。教学模式设计思路如图1所示。

基于移动终端的SPOC混合教学模式包括了线下课堂环境，还有线上自主学习环境。线上自主学习环境包括了非移动环境和移动环境。线下课堂环境主要是指传统的课室环境。

基于移动终端的SPOC混合教学模式旨在即继承基于PC端的SPOC混合教学模式（线下课堂环境+线上非移动环境）的优势，又充分发挥移动学习（线上移动环境学习）短时高效互动性强的特点。将传统的线下课堂教学与线上自主学习进行无缝衔接。使得课堂学习与非移动在线学习、移动在线学习各自的优势都能得到充分的发挥。从而学生能够获得更全方位的、更适合自己的学习模式。

从图1可以看出，基于移动终端的SPOC混合教学模式通过移动终端的课堂即时信息反馈，与传统的线下课堂教学环境相衔接。通过移动终端的课前课后任务发布，信息推送等，与线上非移动环境相衔接。从而达到线下课堂环境、线上非移动环境、线上移动环境三者的无缝衔接，形成一个有机的整体。它们既充分发挥着各自的优势，又互为补充，相得益彰。线上移动环境在基于移动终端的SPOC混合教学模式中起着承上启下的作用，使得课堂学习与课下学习过渡自然，带给学生崭新的、全方位的学习体验。

4 基于移動终端的SPOC混合教学模式具体实施

随着智能移动终端的普及，基于移动终端的教学应用软件也迅速发展，例如超星学习通APP、蓝墨云班课APP等。借助移动终端的教学平台，教师可在平台上创建课程，发布视频、课件、作业、测试等教学资源。学生可以通过该平台自主学习相关教学资源，完成教师发布的任务等。同时，移动终端教学平台还具有签到，讨论，投票等功能，能够进行学生学习情况的大数据收集，以此教师可对课堂内外的教学进行即时反馈，有利于师生的互动教学。移动教学软件的完善是基于移动终端SPOC混合教学模式开展的有效保障。

基于移动终端的SPOC混合教学模式的实施主要分为课前，课中，课后三个阶段。课前主要为学生自主学习阶段，学生可充分利用碎片化的时间，随时随地，进行个性化的学习。课中阶段，教师可结合翻转课堂教学方式，利用移动终端教学软件的及时反馈，进行更有针对性的课堂教学。教师对学生也可以进行更具个性化的差异辅导。课后阶段为知识的巩固迁移阶段，学生可通过移动终端教学平台及时接收教师发布的信息，从而进行有效的复习巩固。

5 实验结果分析

本研究以某高职院校计算机软件专业《网页设计》课程为例，2018学年结合超星“学习通”移动教学应用软件，开展了基于移动终端的SPOC混合教学模式教学实验，以促进师生进行更加有效的教学。该课程是软件技术专业的核心基础课程。参与对象为2018级软件技术专业178名学生。

实验结果表明，大部分同学们对该教学模式表示欢迎和赞同。基于移动终端的SPOC混合教学模式，有效提高了学生的学习兴趣和学习成绩。学生上课出勤率、作业完成率、互动参与率、代码熟练度，大幅提升。该高职院校软件专业2016级，2017级，2018级三届学生生源质量相当，《网页设计》课程标准一致。2016级学生采用传统课堂讲授方式教学，2017级学生采用基于PC端的SPOC混合模式教学，2018级学生采用基于移动终端的SPOC混合教学模式。三届学生的期末成绩统计如图2所示。

可以看出，与2016级和2017级软件技术专业的学生相比，2018级学生采用基于移动终端的SPOC混合教学模式，《网页设计》课程成绩，低分学生比例有所降低，成绩中等偏上部分学生的比例有了较大的提升，同时，成绩优秀的学生比例也相应增加。

为了解2018级的学生对基于移动终端的SPOC混合教学模式的教学效果的满意度，课题组设计了相关的调查问卷，让学生在问卷上表达自己的观点和态度，为本研究提供了可靠的数据支持。问卷调查情况如图3所示。

6 结语

当前，高职院校学生普遍乐于接受信息化的新鲜事物，手机、平板电脑等移动终端在高职院校学生中间的使用率越来越高，学生花费在移动终端上的时间越来越多，智能终端达人比比皆是。基于移动终端的SPOC混合教学模式，提高了学生学习的兴趣，带给学生全新的学习体验，更适合高职院校学生的行为习惯，具有广泛的应用前景。随着“互联网+教育”蓬勃发展，高职院校应以此为契机，不断探索教学改革的新模式，新思路，努力寻求适应学生需求、社会发展需求的新教学方法，为培养高质量职业教育人才，完善现代职业教育体系贡献力量。

参考文献：

[1]李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）.

[2] 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014（2）.

[3] 张宏丽.从E-learning 到M-learning 的发展研究[J].中国教育技术装备，2010（12）.

[4]杨静丽，胡光永.基于投入学习理论的高职院校混合式教学模式探析[J].教育与职业，2018（10）.

[5]张治元.“互联网+”背景下高职院校移动互联网创新人才培养教学模式研究[J].教育现代化，2017（12）.

[6] 赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版） ，2016（4）.

【通联编辑：王力】