关键词思维：抵达古诗的深处

孙正磊

要提高学生的古诗欣赏品位，必须通过诵读来实现。而在诵读中，教师必须从古诗凝练的关键词语入手，注重学生的“积累、感悟和运用”，才能切实提高学生对古诗的欣赏水平。這里包含三层路径：一是利用注释或工具书“积累”一些文言字词的认知，了解古诗的基本内容;二是通过“感悟”古诗的关键词句，深入理解其中内蕴;三是“运用”关键词进行解读或提炼，将古诗转化为丰富的创作资源，个性化地表达自己的感受。

一般而论，“关键词思维”是学生利用关键词进行深度学习的一种意识或思维方法，是学生内化为自主学习、深度思考的一种思维策略。在古诗教学中，利用“关键词思维”进行教与学的活动，可以帮助学生由浅入深地理解古诗的意境，深入体味古诗的绝妙意韵。笔者以《游山西村》教学为例，谈谈“关键词思维”对深度品读古诗的应用策略。

一、抵达一首古诗

1.印象关键词：远观一首古诗的形貌

每读一首诗，学生都会有初读的感受或印象。这些感受或印象可以让学生用一个关键词来表达，既言简意赅，又能让学生大致领略到古诗的整体感觉。如在《游山西村》教学中，我让学生用一个关键词说说“素读”后的印象，学生对问答题有些排斥，但对一个关键词的填空题却并不反感。学生用“愉快”“轻松”“热闹”等关键词解答，说出了一些最初的感受，形成理解古诗的大概印象，引入对古诗的理解，为下面的教学张本。

2.关键词解读：抵达一首古诗的边界