建构基于阅读偏好的“3+3”初中语文课程

杨树滨

2012年，我们做过一个调研，结果显示，学生对语文学科的喜爱度为44%，在所有学科中居于末位。这一结果让人震惊，也引人反思。学生到底喜欢什么样的课程，语文团队进行了调研。

在调研中，我们发现了两個问题。一是学生并不喜欢教师对文本细碎的肢解和无休止的讲解，学生希望有整段的时间基于阅读偏好进行阅读。学生个体的阅读偏好丰富多样，整齐划一式的传统课程无法满足学生的需求，需要构建基于学生阅读偏好的课程。二是学生在3-5年级保持相对稳定的阅读偏好，科幻小说、儿童小说、漫画、童话故事等是学生的最爱，而六、七年级学生的阅读偏好则更加接近。基于调查研究，学校语文学科以阅读课程建设为核心，从阅读偏好来切入，将对学生个体性偏好的发现和尊重作为学生阅读指导中最重要的原则，建构和实施了基于阅读偏好的“3+3”初中语文课程。

育英学校的语文课程体系由基础课程、阅读课程、活动课程组成。“3+3”是指每周6节课（每节课40分钟），基础课程和阅读课程各占3课时，其中，基础课程就是国家课程的校本化，活动课程不占具体课时。同时，三类课程的指向更加清晰，分别指向必备的基础知识、充分的阅读积累、良好的运用能力。在三课时的阅读课程中，除了阅读教材推荐的书籍，还特别提倡学生根据自己的阅读偏好选择书籍，激发学生阅读的兴趣。

学生们很高兴，但语文老师很困惑，压缩了一半课时后，课本根本学不完。一时间，老师们非常迷茫。最终，经过研讨，我们确定了实施基础课程的基本策略——单元整体教学和一课一得。基础课程的学习不贪多求全，而是进行整合和筛选，减少单篇教学，着眼单元整体，力争让学生“一课一小得，一单元一大得”。老师们研究每个单元的整合、每个学期的整合，最终形成了基于学生实际的育英学校基础课程实施方案。

在基于学生阅读偏好的阅读课上，学生们阅读的书籍各不相同，常规的指导方式无法实施，老师们总感觉有劲使不上。这种课应该怎么上？我们创设了基于阅读偏好的阅读运行操作体系，包括保障体系（理论保障、物质保障、时间保障）、评价体系（评价层级、课堂评价、课余评价、作业评价、测试评价）、交流体系（时间角度、偏好角度、人物角度）。我们还建立了《自主阅读状态调控记录表》，解决了基于阅读偏好的阅读课上老师“干什么”和“怎么管”的问题。

我们还建立了读书盟，打破班级界限，让具有相同阅读偏好的学生聚集在一起，或三五个人，或几十个人，进行交流和讨论。老师也打破任课班级的界限，根据阅读偏好参与到一个或几个群体中。因为阅读偏好相同，大家讨论热烈而深入，团队成员还能进行长久沟通。同时，也可进行不同阅读偏好的交流。

现在，学生对语文学科的喜爱度达96.73%，对阅读感兴趣的学生达到99.23%，大部分学生已经养成阅读习惯，学生的语文素养更加丰厚。