警惕时事教学的三个误区

陈晶晶

【关键词】时事教学;误区;道德与法治课

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）51-0064-01

时事教学是道德与法治课教学的一个重要部分，它有助于学生开阔视野，了解党和国家的大政方针，把握时代脉搏，树立历史责任感。在长期的教学实践中，笔者发现不少教师存在一些时事使用的误区，现将这几个误区列举出来，帮助我们不断反思，在纠偏中更科学地进行时事教學。

误区一：素材选择高于学生生活。在使用时事进行教学的时候，很多教师一味追求宏大叙事，时事的选取和使用过高、过远，导致学生难以理解，教学效果并不理想。时事虽然不全是学生的生活，却不能远离学生生活，时事素材的选择要贴近学生生活，让学生的生命经验能够代入，进而产生共鸣。比如统编《道德与法治》教材九下第二课《构建人类命运共体》第二框“谋求互利共赢”的教学导入，可从电影《流浪地球》导入，从联合国、多国部队、联合国安理会常任理事国、联合国的标准语言一步步力争贴近学生生活，把宏大的人类命运共同体构建呈现在学生眼前，这样的材料选择贴近学生生活，学生感兴趣，有利于实现理论性和实践性相统一、显性教育和隐性教育相统一。

误区二：时事的展示缺乏主体互动。有的教师在运用时事进行教学时，会让学生在课前准备，课上简单展示，也有的教师只是自己准备时事，作为教学素材使用。其实这两种方法的主体都过于单一，且缺乏互动沟通。在时事教学中我们应树立多主体萃取时事素材的观念，学生的时事准备要有教师的引导，师生交流，吸取彼此的思想火花，教师的素材使用应依据学生的学习、生活状态“量体裁衣”，注重学生思维的培养，提升学生的认识、评析能力。

误区三：不敢选用负面素材。确实负面时事素材应该慎用，但慎用不等于不能用，有度地使用负面时事素材，有时候有利于实现建设性和批判性相统一、灌输性和启发性相统一。比如在第二课第二框的教学中，在介绍当前人类社会面临着的全球性问题时，教师就可以呈现关于霸权主义、民族问题、宗教冲突、领土争端和恐怖主义等方面的时事素材，这些虽然是负面的时事素材，但却更能让学生全面、清醒、正确地认识世界，更有利于培养学生的全球意识，激发学生为世界和平与发展作贡献的意识，在负面时事素材的使用中，实现了正能量的传递。

在道德与法治课的教学中，作为教师，应该抓好时事这一切入点，化繁就简，澄清时事使用误区，推动思维创新，从生活出发，直面生活的正能量，正确分析负能量的现象，不断激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性。

（作者单位：南京市第三十九中学）