指向学生深度参与的初中化学课堂教学实践与反思

缪陈亚

摘要：在化学教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生在化学学习中的自主学习意识，离不开学生积极主动的参与。因此，在初中化学教学中，教师如何提高学生参与化学学习的积极性，提高课堂教学效率，是一个值得不断探索与实践的话题。本文主要从创设教学情境、搭建学习平台、多元评价激励、加强心灵沟通等四个方面浅析如何推动学生积极参与初中化学的课堂学习。

关键词：初中化学;课堂学习;积极参与

文章编号：1008-0546（ 2019）08-0028-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi： 10.3969/i.issn. 1008-0546.2019.08.009、

新课程改革强调学生学习方式的多元化，注重开发学生潜能，关注学生的个性差异，引导自主参与，培养创新能力，这已成为优化课堂教学，提高教学质量的重要指导思想和有效途径。纵观传统的教学模式，学生主要是接受教师的讲授，即使参与，也只是简单地回答教师的提问，课堂上学生主体地位得不到体现，从而导致学习效率不高。因此，在教学中，教师如何让学生主动地参与化学学习，从而提高化学课堂的教学效率呢？笔者结合教学实践谈一谈在推动学生积极参与初中化学学习方面的一些实践和反思。

一、创设教学情境，激发参与欲望

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。因此，激发学生学习化学的兴趣是我们化学老师的首要任务。化学源于生活，服务于生活，我们可以从生活中取材，根据学生的认知规律与心理特征，创设既能吸引学生眼球、又能引发学生思考的化学教学情境，让学生带着愉悦的心情思考化学问题、汲取化学知识，同时也能让学生在快乐体验中利用化学知识解决生活问题，感受化学的价值和魅力，从而达到想学化学、爱学化学、积极参与化学学习的目的。

例如，在复习“金属的化学性质”时，利用学生自导自演的“真假黄金骗局”情景剧创设情境，从而提出问题“利用所学知识，你有哪些方法可以判断真假黄金？这些方法分别利用了金属的什么性质？”，激发同学们思考，引入课题，进入金属性质的复习。这样的教学设计能从学生已有的生活经验出发，在激发学生学习兴趣的同时，也能引导学生积极参与思考，让学生在解决实际问题中运用和复习化学知识，构建知识网络，增强知识间的联系，从而达到有效复习的目的。

二、搭建活动平台，深度参与学习

教学是教和学的活动的统一体，设计并开展形式多样的学生学习活动是实现从教到学的关键，是培养学生核心素养的重要途径。因此在教学中，教师根据所学内容，把知识体系与学习过程有机地联系起来，有效实践学生积极参与的学习活动，教师搭台学生唱戏，切实为学生提供更多的参与学习的机会，培养主动学习的意识。

1.角色轉换——学生担任“小老师”

化学教学中，对于一些难度不大的教学内容，我们可以尝试在课前给学生布置学习任务，通过问题串的形式把本节课的学习内容进行梳理并建立起本节课的学习任务单，给同学们提供一些学习微视频辅助观看，让学生们在课前充分进行预习。在课堂上，随机抽取部分学生充当“小老师”，对任务单上的学习问题进行讲解，其他同学回答问题或进行补充，遇到同学们都比较难理解的问题，老师再进行统一的精讲。这种学习方式，不仅让学生参与了“学”，而且也让学生参与了“教”，极大地提升了学生学习的实践性和积极参与学习的动力。同时该学习方式也充分利用智慧手段，有效实现了教学内容的课堂前置，大大提高了课堂教学效率。

2.变“被动”为“主动”——学生积极质疑、不耻下问

爱因斯坦指出：系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，课堂提问方式应该是师生双向的，一方面可以是教师提问学生解答，另一方面也可以是学生提问，教师回答或其他同学回答。在化学学习中，我们可以在课前让学生对学习的内容进行预习，要求学生结合自身的认知对本节课的内容提出相关的学习问题，教师对同学们所提出的问题进行归类整理，在课堂上同学们对自己提出的问题进行解答。在解答的过程中，教师可以引导学生进一步质疑，多问几个“为什么”。这样的教学设计，学生不仅接收了“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。学生在“提问一答一再提问一再答……”的过程中认识新知，加深对知识的理解，掌握学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究、解决问题的成功喜悦。当然，为了让学生们所提的化学问题更为聚焦或更有思辨的价值，老师可以事先向学生讲明学习重点，让学生围绕学习重点提出自己的学习问题。

3.开展化学研究性学习——学生研究“微课题”

为了激发学生学习化学的兴趣，拓展学生的知识面，教学中我们可以充分利用教材中的“资料卡片”“课外实验”和“调查与研究”等内容在学生中开展微课题研究。

例如，在学习第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”时，可以组织学生多途径收集资料，就温室效应的影响和防治措施等议题写出调查报告、制作黑板报、宣传栏等。在学习“金属资源的利用和保护”第二课时，可以让学生去观察生活中的铁制品，自主设计实验来探究铁制品的锈蚀条件，并完成实验报告。这样的微课题研究主要就是让学生在生活中发现问题，然后通过思考、查阅资料等方式寻求解决问题的方法，在实验中获取结论。通过这样的方式给学生真实体验科学研究的机会，充分发挥学生学习的主动性和创造性，初步训练学生科学研究的基本程序和方法。在研究微课题的探究过程中不仅锻炼和提高了学生的实践能力，更重要的是激发了同学们的创新精神，提高了同学们进行化学研究性学习的能力。

三、多元评价激励，强化参与内驱

化学学习评价是化学教育评价系统的核心部分，不仅包括对学生的化学学习结果的评价，而且强调对化学学习过程的评价。化学学习评价的目的在于促进化学教育与教学改革，促进学生在化学课程实施中的全面发展。《义务教育化学课程标准》指出，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生科学探究能力与实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。

调查发现，绝大多数学生在课堂学习中不愿意积极参与和表现自己的主要原因是对课堂、教师有一种敬畏心理，担心自己表现不好会受到学生的嘲笑或老师的批评。其实，学生之所以有这样的担心是因为长期以来教师在课堂教学中评价方式比较单一，更多的是注重知识层面的终端评价。为了能够让学生主动、充分参与教学活动，教师应鼓励学生大胆参与课堂各种活动，给予学生展示自我及改正错误的机会，即使学生表现不够优异，老师也能够从多个层面客观地积极评价和建议，用睿智、幽默的语言，营造轻松的互动氛围，给学生积极参与所需的安全感，增强参与学习的内驱力。

四、加强心灵沟通，萌发参与意识

学生是一个有思想，有情感的群体，了解他们的心理特点，与他们进行情感交流，有助于培养学生积极参与的学习意识和创新意识。

“亲其师，信其道”，教师的真情实感能间接影响学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。因此，教师要经常走近学生，关爱学生，缩短与他们之间的空间距离和心理距离，特别是充分利用课余时间与他们进行互动交流，教师主动变换一种身份，可以让学生不再感觉到教师的威严和难以亲近，进而缩短师生的心理距离，为课堂教学奠定彼此平等、相互认同的感情基础，为学生积极主动地参与学习创造条件。

总的来说，在初中化学教学中通过多种方式激发学生积极参与学习，深度参与学习，是课程有效实施的要求，有助于提高学生化学学习的效率，有益于提升学生的化学学科素养，为学生终身学习和未来的可持续发展打下坚实的基础！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990

[3]朱纷主编.初中化学学业评价与质量分析的研究[M].南京：江苏美术出版社，2012，12

[4]康力平，师雪琴，李远蓉，化学教育学研究[M].重庆：西南师范大学出版社，1997