幼儿文学课程教学改革探究

【摘 要】 本文在幼儿文学课程教学现状与成因的基础上，探讨了信息化背景下的改革对策：夯实基础、增加阅读以提高学生文学素养;读写结合、任务驱动以培养学生表达能力;学科融合、校企合作以提升学生岗位能力;建立科学全面的评价系统等。

【关键词】 幼儿文学;课程教学;现状;成因;对策

文学教育与情感教育、艺术教育、社会实践教育等一样，是幼儿园教育的重要组成部分。而幼儿教师的文学素养、文学作品创编水平、课堂教学能力都成为文学教育质量的关键。《幼儿文学》课程作为幼儿健康发展与管理专业和学前教育专业开设的一门必修课程，其存在的意义正是为此。因此，探究《幼儿文学》课程的教学改革不但必要，而且重要。本文旨在分析《幼儿文学》教学现状与原因，并尝试提出该课程教学改革的对策。

一、教学现状

1、教学模式老旧，教学效果差

一直以来，幼儿文学的教学内容主要包括幼儿文学基本理论、幼儿文学发展史、文体理论和作品表达技巧。理论居多，比较枯燥。职业学院学生写作功底较弱，对作品创编有畏难情绪。加之作品表达技巧学时少，学生展示机会少。课堂上多呈现教师讲授，学生听从的“满堂灌”教学模式，无法点燃学生的热情。从教学效果来看，学生对幼儿文学作品和幼儿文学课程的喜爱程度不突出。对知识体系的了解不够深刻。考核优秀率不高。

2、学生综合能力提升慢，联系实际能力弱

学生经典文学作品阅读量不足，文学阅读总量也严重不足，文学素养提升不明显。作品表达技巧掌握程度未达到学生人人达标。个别学生未参加课程学习前与学习结束后相比较，讲述能力，鉴赏能力，创编能力提升不明显。也出现部分学生考核过关，而在幼儿园开展文学活动时力不从心，表现出理论与实际工作脱节。

二、成因分析

1、社会原因

在国家大力发展学前教育的指导思想下，配合二胎放开的政策，2019年1月22日，国务院办公厅印发了《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》。贵州省教育厅网站公布，2011年以来，贵州省每年新建改扩建1000所公办幼儿园;每年新增5000名公办幼儿专任教师，7年新增36000名，是2010年的6倍。指导13所普通本科高校开办学前教育专业，5所师范学校升格为幼儿师范高等专科学校。铜仁网公布，截至2015年底，铜仁市共建成山村幼儿园2005所，实现每个乡镇至少有一所公办幼儿园、每个行政村至少有一个山村幼儿园，学前教育资源快速扩大，学前教育基本普及，实现农村学前教育资源行政村全覆盖。由此可见，幼儿教师数量呈快速增长，且供不应求。与此同时，民办园多，对幼儿教师要求不高。幼儿教师待遇不高，流动性大。幼儿园培训机制不健全。部分幼兒家长对幼儿园教师的要求则是中小班只重保育，不重教育，大班“小学化”教学。这些都造成了社会对老师文学素养重视不够的原因。

2、学校原因

学生是学校的“产品”，“产品”质量不高，学校难逃其责。在课程学时的设置上，该课程是一周两学时，总学时36学时。在有限的学时内，学生只能对课程有个大概了解。教师没有足够的时间对学生的技能训练进行指导。通常也因为幼儿文学教师多是中文系毕业，对幼儿园的文学活动教学不甚了解，幼儿园教学指导不能联系实际，学生所学与所用已然脱节。在教学内容的选择上，文学理论学时设计过多，偏离学生的职业需求。在课程的控制上，学校制定了课程目标设计的审定程序，利用教学日志把控教学进度，聘请听课督导监督教学质量，但人才培养结果的验收却流于形式。另外，在校内外实训教学、实训室建设投入均不足。

三、改革对策

1、信息化背景下的教学模式改革的新尝试

在信息化迅速发展的今天，校园内无线网络无处不在，教室里信息设备一应俱全，多媒体教学广泛应用。现在，教学APP选择多样，学生的智能手机人手一台。立体化教材、网络教学平台的出现，打开了翻转课堂教学的大门。教师将自己的教学资料：微课、视频、教学知识点、辅导资料、PPT、作业任务等提交到教学平台，学生可以通过网络对这门课进行不限时间、不限次数学习和讨论。记忆性的知识点学生通过自学完成，课堂时间可以用来讨论学生自学当中的疑问和分享学生的学习心得、不同观点。教师再辅以适时点拨和答疑解惑。比如学到幼儿童话的部分，学生在课前掌握童话的概念、特点、分类、功能、发展并阅读指定经典名篇的基础上，教师可以在课上和学生们讨论中西方童话的异同，安徒生不同时间的童话特点，悲剧童话的审美价值等话题。传统课堂上，一个问题的提出，一个时间点若有多个学生作答课堂就会混乱。但通过网络投票、弹幕评论等方式可以让更多的学生参与讨论。学生既完成了学习任务，也能激发起学生学习的兴趣。只有学生能够感受到文学作品的独特魅力才能对幼儿亲近文学作品，养成阅读习惯产生积极的影响。

2、夯实基础、增加阅读以提高学生文学素养

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中规定，幼儿园语言教育的目标有培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，同时语言教育要求幼儿教师能够“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。这番论述对幼师的文学素养提出了一定要求。为提高学生文学素养，在本课程的教学过程中，应该做到以下三点：第一，学生掌握幼儿文学的基本概念、基本理论和基本规律。教师首选文体式教学模式，通过把同一体裁的儿童文学作品整合在一起，以突出体裁的特色。该模式能够充分体现儿童文学文体的交叉性与丰富性，也便于学生以文体为知识的核心点，掌握文学常识和写作知识等。第二，增加学生文学作品阅读量。必读篇目由教师精心挑选富有文学性和幼儿情趣的作品供学生阅读学习。这些篇目要涵盖中外经典名篇，各种文学体裁，文学史的不同阶段。选读篇目同学之间互相推荐，有利于保持学生阅读的兴趣。第三，提高学生文学作品鉴赏水平。学生要掌握不同文体的阅读欣赏方法。比如在欣赏幼儿诗歌时，可通过体验情感、领悟意境、揣摩语言、探究写法等形式，让学生受到艺术熏陶。另外，持之以恒地坚持写读书笔记也能提高学生的鉴赏水平。

3、任务驱动、以赛促学以培养学生表达能力

幼儿园教师不仅要能唱会跳，能弹会画还要能讲会写。绘声绘色地讲故事，配合动作诵读儿歌，将寓言改编成幼儿故事，将童话、故事改编成幼儿戏剧四个任务通通要完成。在完成任务的过程中学生锻炼了口头表达能力和创编写作能力。教师在布置任务的时候，要遵循从读到写，从易到难，循序渐进，鼓勵为主，辅以指导的原则。以儿歌为例，从诵读→收集→修改→仿写→歌曲填词，再配以演唱、舞蹈、健身操等表现形式。以故事创编为例，从诵读→写作品推荐词→写评价性阅读笔记→为绘本写故事文本→制作绘本→戏剧改编。以讲故事训练为例，从发声训练的基本方法→朗读技巧重音、停顿、语速、语调训练→声音表达效果的特殊音色→体态语→整体配合。在一个单元的知识点结束时，要配以实践的任务，比如理论知识比赛、诗歌朗诵赛、讲故事比赛、故事原创比赛、故事表演比赛、手绘本比赛、舞台剧脚本比赛等，通过人人参与，小组合作竞赛促进学生知识到能力的转化，达到以赛促学的目的。

4、学科融合、校企合作以提升学生岗位能力

在幼儿文学的实际应用中，幼儿文学作品的表达往往需要与各学科深度融合，才能绽放出最绚丽的光彩。儿歌与游戏相结合，幼儿诗与音乐相交融，图画故事与美术相配合，幼儿戏剧是文学、美术、音乐、舞蹈等综合艺术的盛宴。独木不成林，只有把幼儿文学放进工作情景中，学生们才能对它的重要性，实用性，对它在学科中的位置有一个清晰的认识。校企合作我们践行“请进来，走出去”的原则。校内邀请请幼儿园、相关行业的专家到学校讲座。校外，为了增加学生的实训机会，我校联系了铜仁市的部分幼儿园，专业相关学生分成几批每周进行半日实习活动。并每隔一段时间进行轮换。这样学生对各家幼儿园的管理、教学，幼儿的心理、状态都有了一定的了解。在实习初期，学生要思考幼儿文学在幼儿园的作用和意义是什么？幼儿文学与环境创设、语言教育，甚至是所有领域教学有何关系？学生仔细观察、认真体验、积极思考，填写观摹总结，寻找答案。实习过程中，学生可以参加幼儿园的教研公开课，通过听课、评课提高自己的教学实践能力，也可以在带班老师的指导下，编写活动方案，亲自实施教学活动。或者编排节目在幼儿园进行汇演等等。种种学习与活动令课堂所学与工作所需进行无缝对接。真正全程贯彻“做中学”、“学中做”、“学做结合”等教育理念。学生在掌握丰富的教育理论基础上，加上幼儿园教育实践经验的支撑，实现理论与实践的有机整合，教育实践能力将得到较大提升。

5、建立科学全面的评价方式

对学生的评价方式是否完善，分数设计分配是否合理，评分标准是否细化都将影响学生的学习态度、学习质量。为了有效避免学生到期末死记硬背，高分低能的情况，又要能够比较能够客观、综合地反映学生学习情况，该课程适宜采用过程形成性考核。减少理论知识的分数比例，增加各项技能的具体考核，加大技能考核的分数比例。分配比例调整为：考勤占5%，文学理论知识10%，课堂参与度10%，阅读笔记书写数量、质量15%，讲故事比赛表现15%，儿歌、幼儿诗原创15%，寓言改编幼儿故事15%，幼儿园观摩笔记15%。同时每一项分数都要设计有评价明细标准，例如讲故事评价标准表（见表1）。总的来说，采用这种评价方式，能有效反映出学生的学习情况，但对教师来说，分数构成比较复杂，在课时数不足的情况下，操作有一定难度。

四、小结

幼儿文学教学改革之路是永无止境的，作为课程的建设者，设计者要根据时代的要求，社会的变化，行业的需求，现实的条件，不断地探索、总结，在实际的教学实践活动中不断求证，力求教学效果优良。

【参考文献】

[1] 韦宏.儿童文学分层次教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2010（7）91-92.

[2] 殷继英，陈相伟，刘 华.学前教育专业儿童文学教学的新思考[J].教育探索， 2008（7）.

[3] 江琴英.全实践理念下高职学前教育课程实践的园校合作模式探讨——以幼儿文学课程为例 [J].教育现代化，2018.5.

【作者简介】

钟晓星（1981—）女，湖南衡阳人，铜仁职业技术学院人文学院讲师.