农村小学数学“综合与实践”领域教学现状分析及策略探究

徐莉华 王仕开

【摘要】针对农村的小学数学教师在数学“综合与实践”这一领域的教学现状进行了调查和分析，并对存在的问题和困难提出了相应的策略，使数学“综合与实践”领域的教学不再流于形式，真正对学生起到积累数学活动经验、发展解决问题能力、提升数学综合素养的作用。

【关键词】农村小学 综合与实践 数学教学“综合与实践”领域在数学课标中得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式。它既是一种学习活动，又是数学课程的内容。由于该领域出现时间相对较晚，知识和理论体系尚未成熟，在实际的教学中，尤其是农村的小学数学教师依然面临众多困惑与难题。鉴于此，本文对农村小学数学教师在该领域的教学现状进行了调查和分析，并针对存在的问题和困难提出了相应的策略。

一、农村小学数学“综合与实践”领域的教学现状

1.课程认知模糊

在教学中，因为这个领域的内容安排学时很少，也没有专门对该课程设置相应的考试，由此一部分教师误以为课堂上让学生动手操作就是综合实践活动教学，也有的对这一领域的教学目标不清楚，认为是选学内容，把这部分当成了平时教学的阅读素材，随便布置一下任务叫学生回家看看;或者只当作一个信息窗口一带而过。

2.教学方式无从选择

由于老师和学生对“综合与实践”的内容很少关注，缺乏对这一领域成功经验的借鉴和教学案例的指导，因此解决问题时缺乏方法;加上师生的互动面窄，很多教师面对实践活动课一筹莫展，于是就上成某单元的小结课、练习课或复习课;有时甚至在教学时直接跳过，敷衍了事，因此在教学中比较随意。另外，在实际的教学中，还有的老师出于各种考虑，会以种种理由替代学生的一些本应该属于他们的“活动机会”。老师会把自己课前的调查资料一一提供给学生，从表面上看好像提高了效率，但老师的这一番“好意”却让我们的综合与实践应用教学失去了真正的价值，出现了越俎代庖的现象。

3.教学评价落空

“综合与实践”是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力，在课程设置上有很大的开放性，使得教师缺乏相应的教学经验和教学评估，仍然以传统的模式对学生进行评价，认为不考试，看不到结果，所以教与不教都没有关系，评价工作无法落到实处。

二、小学数学“综合与实践”教學的策略探究

“综合与实践”是小学数学课程的全新领域，它需要教师具有开阔的视野和整体的教学观。要切实推进“实践与综合应用”教学，教师要从明确内涵、教学方式、评价体系等角度开展研究，寻求有效的教学策略。

1.明确教材内涵，正确定位目标

“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。其具有以下特点。

（1）综合与实践活动要突出“综合”

这种综合不仅表现为数学内部各分支（如几何、代数、三角）之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合;还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。它不应该是具体知识点的直接应用，不应该是已有数学知识、方法反射式的套用，它应该给学生一个综合应用学生以往学过的所有数学知识、方法（甚至可以是跨学科的知识），去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会，条件未必可丁可卯，线索未必清晰可见，问题本身和结果可能还需要另外的解读。它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠基。

（2）综合与实践活动要突出“过程”

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全程参与、实践过程，经历相对完整的学习活动。它的核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程（发现和提出、分析和解决问题的过程）。在活动形式上要鼓励学生独立思考、多采用诸如小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、直接收集数据、问卷调查、真实数据计算等活动形式，使学生能真正“动起来”，在活动中积累数学活动经验，提升数学能力和素养。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。

（3）对学段目标正确定位

作为教师，有必要整体理解和把握课程总目标，认识学段目标与总体目标之间的联系，再把学段目标分解到单元教学和每一节课教学目标中去，这是做好教学设计的前提和基础。所以，准确把握“综合与实践”总体目标和分段目标对于教师是极为重要的。

纵观现行北师大版教材小学阶段的12个“综合与实践”内容，都是在学生学习相关数学本体知识后安排的实践活动。第一学段以单一知识点的实践操作活动为主，第二学段以多个知识点的综合应用为主，原则上均以学生就近知识点安排活动。基于对教材内容的分析，要有效开展综合与实践的教学，教师必须挖掘每一次实践活动的内涵，恰当地把握教学目标，设计切实可行的活动方案，引导学生深入参与实践活动，获取数学活动经验。因此不能把教学中让学生进行动手操作、自主探索活动作为判断是不是实践活动课的方法。

2.优化教学方式，提升活动效能

开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目标还不够，还要根据学段目标通过一个具体的项目来组织开展探究学习活动。“综合与实践”一般包括：一是确定探究主题阶段;二是制定探究方案阶段;三是实践体验阶段;四是交流探究成果阶段。根据内容特点和学段目标要求，教师在组织形式和教学方式上要有所转变，要体现灵活性和层次性。