教学法小议

摘  要：提高教师的业务水平和教学能力是提高教学质量的前提，而“精讲”是贯彻启发式教学，克服“满堂灌”的关键，教师的任务不是要把现成的结论“灌”给学生，而是用精炼的语言，从一点一滴入手，引导学生运用自己的思想，通过自己的观察、分析，从中找出规律。

关键词：教学法;精讲;启发式教学

启发式教学在我国高等教育界倡导已久，“启发”一词源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。毛主席在他的《十大教授法》中，极力提倡“启发式，废止注入式”，把启发式教学提高到了一个重要高度。许多学者、同仁都在研究启发式教学，本文从“什么是启发式教学”和“怎样实施启发式教学法”两个方面，谈一点自己的认识和体会。

一、提高教师的业务水平和教学能力

苏联教育家杜贺夫内伊早就指出过：“学生不懂或不能完全地理解教材，由于讲授不清者居多，由于教师本身学问的困难而造成者较少”。所以，教师除了具备足够的学问之外，还应有一定的教学能力，掌握教学法，遵循学生的认识规律，善于用生动易懂的语言讲解教材。

二、“精讲”是贯彻启发式教学，克服“满堂灌”的关键

传统的教学侧重和强调知识的传授，满足于灌输现成的知识，其教学形式和方法是教师讲、学生听，讲得多、练得少，注入式、填鸭式比较普遍，这种“满堂灌”的教学方式，使学生在课堂上淹没在老师喋喋不休的话语和碑文式的板书中，而没有自己思考的时间和余地，对学生智能的发展十分不利。现代教学则是着眼未来，强调学生智能的发展。智是智力，能是能力，通常理解智力较好者为聪明，而能力较强者为才干。智能是智力和能力的统称。通常理解智力的内涵有各种不同的理解，对于能力的看法同样也意见纷云。比较一致的看法是：智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力;能力指的是：探索能力、表演能力、管理能力、创造能力、审美能力和调节能力。天生聪慧者有之，但不一定都能在科学上有伟大成就，而在科学上有伟大成就者，又不一定都是智力超群，世界著名的“发明大王”爱迪生，总结他一生所有一千多项发明的秘诀是;“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这百分之九九的汗水指的就是努力独立获取新知识，革新创造新技术，即培养和发展智能。

培养学生的智能必须采取精讲巧练、讲练结合的教学形式和方法，提倡启发式教学，使教师的教通过学生的学来体现。这对培养学生的自学能力、思维能力、创造能力和其他能力都有重要作用，因为在教育过程中，学生既是教育的对象又是学习的主体，而不是消极被动的知识接收器。无论是把社会的要求转变成学生的需要，还是把社会意识和他人的经验转化为学生的知识、思想、智慧、才能，都必须通过学生自己的积极思考和实际活动，都要有学生的主动性，所以，在“教与学”中，必须把学生视为主体，又要发挥教师的主导作用。克服满堂灌，贯彻启发式教学的关键是“精讲”。而“精讲”不只是要求精炼的语言和高度概括的板书，主要还在于把课题讲得鲜明、醒目。

记得刚参加工作时，由于教学需要，我和另一位制图老师换了授课班级。在交接过程中，我把开学一个月来所讲过的知识都做了简单复习。我向学生说明了这样一个问题：为什么立体图和视图都可以用来表达物体的形状，而工程上不采用立体感强、能使人一目了然的立体图作为图样，却采用了立体感差、不学制图看不懂的视图。下课后，学生对我说：“老师，我们现在才明白制图是怎么回事！”由此可见，这个问题对学生学习制图的兴趣和入门起了很大的作用。因此，在以后的教学中，我都在课程一开始就讲明这个问题。孔子对“精讲”的精辟论述是：“举一隅不以三隅反则不复也。”现在听起来仍不愧为“精讲”的座右铭。这句话的意思就是说要讲清一个四方的东西，教师只要讲清一个角就行了。其他三个角则由学生自己去类推。如果不能，那就不要照原样讲下去了。在这里，孔子这句话，第一说明了不要什么都讲，你什么都讲了，学生还有什么好思考的呢？第二说明了学生不是可以被灌注的容器，而是可以在教师引导下积极思考和类推的。所以“精讲”而引出启发，是顺理成章的方法。

例如：以半圆头螺钉头部为例，图1讲透彻圆球裁交线的画法以后，用图2来检查学生是否已听懂。（可以让学生到黑板上做。）如果有时间用图3做小测验。

這样，不用教师面面俱到的去讲解每一种情况，而是充分发挥学生的主动性，有助于培养他们举一反三的能力。

综上所述，教师的任务不是把现成的结论“灌”给学生，真正任务在于用精炼的语言、从一点一滴入手，引导学生运用自己的思想，通过自己的观察、分析，从中找出规律。

相贯问题是机械制图的难点之一，以轴线正交的两圆柱相贯为例，教师在讲解相贯画法时，不要急于求相贯线上的点，而是要对它们进行分析，在分析的过程中自然得到找出求解方法——辅助平面法。进一步阐明辅助平面法求相贯线的实质是分别求辅助平面与两圆柱的裁交线，两截交线的交点既是两圆柱表面的共有点，即相贯线上的点。这样，就把难度较大的相贯问题化为比较容易的截交问题，容易被学生所接受。更重要的是能使学生看清相贯与截交的内在联系，掌握解决问题的方法。

启发式教学使教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者。让我们从传统的教学思想中解放出来，积极创造和运用适合现代教学的新教学方法，为国家培养出更多更好的建设人型才。

参考文献：

1麦克.格尔森（英） 黄爱丽（译）《从备课开始的50个创意教学法》 2017年5月  中国青年出版社

2李体仁等《专业教学法和教学设计》 2017年6月 化学工业出版社

作者简介：

尚丰丰，1974年7月出生，吉林东丰人，机械制造专业，本科学历，工硕士学位，高级讲师，中职机械教学研究