遵循规律，分层发展

庞良琼

摘 要：研究过程中结合小学数学教学现状，通过实地调查、文献对比的方法，针对小学数学教学内容在不同年级段互相衔接过程中出现的问题进行了分析，提出了基于“遵循发展规律，践行分层发展”的解决措施。结果表明，小学数学教学的课时和理论内容从低年级到高年级逐步增加，同时，在不同的学年度，小学数学教学的内容逐步深化。希望通过本文的研究，能够帮助相关专业领域的教师抓住学生数学学习的规律，深化教学模式改革，为做好教学衔接工作，提升小学数学教学效率提供理论基础。

关键词：小学数学 衔接 分层发展 理论分析

引言

我国小学数学学科教学体制改革已经走过很长一段时间，反观教学改革的呈现，显著性甚微，这主要与我国的小学数学教学文化和受传统教学意识影响有关，我国传统的教育教学体制中，以文化课教学为主，考察学生的主体也是文化课。小学数学逻辑性教学是小学数学学科教学的重点内容，也是锻炼学生思维能力和实践能力的关键，深受学生的喜欢。但是，由于不通过年级段数学课程教学要求不同，对学生的基本知识特点及兴趣的培养产生差异性，导致学习过程学生学习能力分层现象严重，如何能够让学生从基础学起，防止低水平、重复性小学数学教学内容的出现，教学过程中应从低年级到高年级小学数学教学内容作为一个整体，先宏观分析，后肢解教学内容，将重叠教学知识点进行细化分配，做到以学生为根本的教学原则。^[1]

一、小学数学教学现状

由于小学生受到自身的思维习惯、思想意识没有成型等的影响，加上小学数学教学中主要以培养兴趣为主，同时所体现出来的启蒙教育的意义比较丰富，对于小学生而言，不管是小学数学学科还是其他学科，都属于启发学生思维和逻辑能力，并积极锻炼學生基础知识点，因此结合小学生身心健康的发展，应以积极的心态培养学生的创新思想和创新理念，以兴趣培养为导向，并针对性地进行教学改革，突出教学重点，实现分层教学。在本文的研究过程中，分别对当地的小学进行实地调查，调查的结果显示，几所小学在小学数学教学过程中都以基础理论教学为主，并没有深入调查和分析学生学习的状态，更别谈分层教学，但是由于学校条件、硬件等的限制，加上课程安排的不合理，导致学生的学习兴趣不高，同时数学专业教师分配不均衡，师资能力不足，因此造成每所学校具有的教学差异性。结合以上调查现状，总结和归纳了以下问题：

数学教学方法各不相同。小学生对数学课程充满热情，但课堂教学的效果和小学数学老师对课堂的有效控制并不好。一方面，一些小学的小学数学课程人数参与太多，加上学生生气勃勃，注意力分散，不易于管理。另一方面，小学数学教师有着繁重的教学任务，教学方法不合适，也使得小学数学教学没有达到理想的效果。研究发现，小学阶段的数学教学方法是教学演示-解释-练习等教条式的，也会有游戏和竞赛激励，还有一些直接是放养式教学。这些教学现状都影响到了当前小学数学教学成绩的提升。^[2]

二、小学数学教学内容衔接问题的研究

针对小学数学教学的现状来说，如何高效加大数学教学的模式创新是关键问题。降低学习数学技能的难度，增加了数学学习的兴趣内容，这更加符合小学生身心发展的规律。此外，在小学数学课时有限的情况下，数学教学内容的安排应注重兴趣的培养和小学生自信心的建设。为了使更多的学生了解数学，喜欢数学，我们不能过分强调基础知识点的掌握和规范，而应该把一些数学带来的乐趣融入数学教学中。

在小学高年龄断里，学生的学习思维和思想也基本形式，在这一时期，数学教学应采用新课标改革中更高的要求，通过“三个基础”的训练，掌握数学知识、技术和自学能力。在相关教学内容的安排上，除一些必要的数学解题技巧外，还应根据不同年龄发展敏感期的心理素质，安排身体及心理素质的训练，以数学为中心发展中学生的心理素质素质。除此之外，应充分利用现代教育技术，通过网络、多媒体等教学资源，展开更感性、更直观的教学，而不单单是把数学教学仅仅局限于数学课堂教学中。

在实地调查过程中，笔者发现，主要发生在小学阶段的数学教学活动中的是数学教学内容的简单重复。究其原因，首先是各个地方小学在制定课程标准的时候，自己制定自己的，缺乏协调统一管理;然后是由于各个地方的教学设施和师资存在较大的差异，导致了小学数学教学水平的差距。^[3]

结语

在新课程教学的改革背景下，小学数学教学，都充分地体现了“以人为本”的教学指导理念，将不同层次的教学内容进行有效衔接，不仅能够体现出当前教学理论知识体系的完备，同时也能够集中考虑到学生学习数学的兴趣与学习成果，从而针对性的提升数学教学知识体系的指导与完善。在小学数学教学的过程中，应结合学生学习兴趣及个人的特点、性格等，针对不同年龄段的学习特点，制定分层次、差异性教学，从而设计出不同年龄层次，不同学习特点的教学内容，以趣味性原则为基础，开展趣味性教学;以分组为教学知识点掌握的升华，开展小学数学熟练应用。要充分的遵循趣味性的原则，集中体现出当前小学生学习的重心，随着年龄段的上升，增强教学内容的教学强度，让学生体验到数学知识的魅力。

参考文献

[1]廖金莲.分层施教，让每位孩子喜爱上数学课——小学数学分层教学实践的体会[J].科学教育，2012（1）：3-4.

[2]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）：51-51.

[3]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊，2012（35）：117-117.