浅议初中语文朗读教学的现状与策略

李荃星

摘 要：朗读就是朗声读书，是一种出声的阅读方式。是学习语文的一种重要技巧，有助于提高学生语文基本能力中“听、读”能力，有助于培养学生语文兴趣。 但是，初中语文朗读教学的现状却并不乐观。主要体现于在平时的教学中给予学生朗读的时间很不充分，指导也很匮乏，导致学生不开口读书或者朗读质量低下。

关键词：语文朗读 现状 策略

一、师生忽视了朗读教学

学生从小学升入初中，语文内容由简短的课文发展到了内容更加丰富、篇幅更长的课文，这对于学生而言朗读起来就需要较长的时间。加之受应试教育思想的影响，一些师生在思想上认为朗读不重要，更重要的是，考试也不考，根本就没必要在上面花费较大的力气，所以在课堂上，让学生就随口一念，草草收场，朗读往往被看成过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的真正目的，严重影响了朗读教学的效果。这样的课堂，学生根本没有享受到朗读带来的愉悦体验，长此以往，学生逐渐就失去了朗读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位，被无情地打入了“冷宫”。^[1]

二、學生朗读的时间不够充分

朗读面窄是当今语文课堂朗读教学的现象之一，由于受到“讲问教学”观念的影响，所谓的“由于课堂时间有限”，教师还要做深入细致的讲解，所以在课堂上，要么就根本不读，直接就用“讲问教学”的方式开始，朗读的时间大多被讲析、问答占用;要么为了节省时间，教师不去范读，就让几个优秀的学生“随口一念”，草草收场，可想而知，其他的学生也就只能是当听众，根本得不到朗读训练的机会;还有一种普遍的现象：开始上课后，教师要求学生读通课文，但实际上至少三分之二的学生课文连一遍都没读完，教师就击掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。朗读教学也就毫无质量可言。^[2]

三、学生朗读的目的性不明确

纵观目前的语文课堂，教师通常采取两种朗读方式，一种是齐读;一种是分角色朗读。全班齐读，看起来全体学生都参与其中，但方式单一，从某种意义上来说，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是产生“滥竽充数”和唱读的温床。分角色朗读固然不错，但在实际操作的过程中，我们经常看到：甲生读完乙生读，男同学读了女同学读，看上去热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后教师的评价一般比较笼统模糊，只要学生的读音没有错，对于如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面基本没有涉及，这样的朗读教学可以说随意性很大，课堂上大多数学生只是被老师赶着读而读，根本就没有用心、用情去读。长此以往，学生的朗读水平不仅不会得到提高，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的习惯。

四、学生的朗读缺乏理论指导

我们平时的课堂朗读过程，主要是缺乏理论指导，主要体现在两个方面：一方面语文课程标准重视朗读，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但教材中缺乏较为具体的朗读知识，在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。另一方面老师的朗读教学指导方法单调、机械，更多的是注重学生是否读对词汇的发音，断句是否正确，词义是否理解正确，而并没有告诉学生这篇文章到底说的是什么，学生应当用一种怎样的情感去朗读，而只是简单地说一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把XXX的语气读出来”，学生读完，老师简单概括的语言，如“好，读得不错！”“声音有点小！”等，成为仅有的一点朗读评价。学生根本不懂如何正确地发声、换气，什么地方用什么样的语气、语调，什么时候应该快读、什么时候应该慢读;怎样停顿，停顿多长时间。由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。

朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。那么，怎样才能优化朗读教学呢？

1.保证朗读时间

教师可根据年级、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控取得效果。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

2.增加朗读训练方式

朗读训练，必须调动全体学生全身心地投入。教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、自读外，还要适当地创设情境，创设气氛，采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，让学生愿读、乐读、争着读。为学生提供展示才华的舞台。

3.注重情感体悟和朗读技巧的指导

教师应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。想要正确的朗读首先学生要了解如何去读，对此老师应当进行细致的朗读讲解，首先老师可以讲授一些朗读技巧，比如字词发音、什么部分轻读、什么样的情况可以重读等。其次，也是朗读中最为重要的一点就是要学生们了解这篇文章想要说的是什么，当学生朗读这首诗的时候，应当站在作者的角度思考和体会，这样朗读出来的才更加打动人心。

4.加强教师自身朗读技能的培训

在平时的教学中，我们常常会看到一大部分教师借“多媒体教学”之名，以下载的课件或播放的录音代替自己范读。这样做不是不可，但从侧面可以反映出一个实质性的问题——教师要么缺乏自信，要么是对朗读重视不够。岂不知教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞，能够使课堂气氛一下子活泼起来、热烈起来，能使学生的情绪一下子激动起来、兴奋起来，能把学生的兴趣一下子激发起来、调动起来，学生会饱含着对老师的钦敬开始自己的朗读。

总之，没有朗读的语文课堂是残缺的课堂，没有朗读的语文教学是缺乏激情的教学，在语文学习的过程中，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。

参考文献

[1]张秀梅.初中语文朗读教学中存在的问题分析[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（6）.

[2]李芳.诵读吟咏返璞归真——初中语文朗读教学之我见[J].文理导航（下旬），2011，（10）.