小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究

吴桂妹

摘 要：在小学数学课堂教学中，需要数学教师引导学生自主思考、培养学生的思维能力。落实到具体的课堂教学过程中，就需要教师在做好对教材的深入研究的前提下，根据学生的实际情况将知识点整合成完整的数学知识体系展现给学生，帮助学生更好地理解有关数学知识，进而提高学生的数学思维能力。本文就小学数学课堂教学中目前培养学生数学思维能力存在的问题和解决方法对策展开论述，以供广大小学数学学科教育工作者交流讨论。

关键词：小学数学 课堂教学 思维能力

人类能从万物中脱颖而出，是因为人是一根会思想的芦苇。思维能力对人类发展的重要性不言而喻。都说教育要从娃娃抓起，作为基础教育中对学生思维能力培养和提高最明显的小学数学教育，在课堂教学中如何培养学生的思维能力是一门重要课题。^[1]

一、课堂中培养学生思维能力存在的问题

1.教材的语言不利于学生理解

语言是信息的载体，也是表达思维的工具。为使表达完整而严谨，小学数学教材中使用的文本表达语言与日常交流所用的口头语言存在很大出入。再加上小学生因为其年纪小、阅读理解能力有限，不能很好地理解数学教材撰写者的创作意图和教材所述的知识内容。如果小学数学教师在备课过程中没有对教材内容进行深入、透彻的研究，不能结合自己的专业知识技能把课本上的理论知识用深入浅出、通俗易懂的口头语言表达出来，是没有办法帮助小学生理解数学课本的，就更别提抽象思维和理性思维的培养和提高了。

2.繁杂的知识难以整合

相较于日后的专业性强、分类鲜明的数学学习，小学数学知识学习是基础而零碎的，概括性强。而且小学生是从这一阶段开始较为系统地接触抽象思维和数学思想，这对后续的数学学科的进一步学习具有深远影响。而且，小学数学学科知识内容涉及广泛，从数的认识、运算，到几何的初步认识，并同时研究涉及数学和其他学科的关系。随着学习的螺旋式上升推进，知识面越来越广，但这也导致知识点运来越多，越来越容易混淆。^[2]

3.课堂教学与生活实践脱节

对于小学生來讲，最怕数学知识晦涩难懂，因而产生畏难情绪、丧失对数学学科的学习兴趣。之所以数学理论知识容易让学习者感到难以理解，一方面与课本语言高度抽象和概括的表述有关，另一方面小学数学学科教育工作者在教学过程中没有把数学知识与生活实际相结合、教学方法单一，也会导致学生对数学的兴趣不高，不能自主开展有关数学的探究活动。^[3]

二、课堂中培养学生思维能力的解决对策

1.将抽象的课本知识用生动具体的语言表述出来

相当一部分教育工作者因为自己教授的是义务教育课程而轻视知识进而课前准备不充分、应付了事。实际上，小学数学课堂教学面向的是6-12岁的学生，还会对千千万万学子们的日后数学学习产生深远影响。数学教育工作者，需要在吃透教材的前提下，把抽象的、专业的数学教材理论知识结合生动形象的具体语言按照一定的系统规律给学生进行有意识地分解传授以帮助学生更好地理解吸收从而为思维能力的培养打下坚实的学习基础。以几何初步认识中的平行四边形的学习为例，教师先让学生观察小区的伸缩门和家里的伸缩衣架，把形状概括凝练成平行四边形这一数学语言之后再引导学生得出平行四边形不稳定容易变形的特征。

2.多层次剖析教材，引导学生进行思维发散

小学生受自身身心发展不成熟不完善的限制，在思维水平上存在很大的局限性，需要教师的帮助和指导才能把课本知识转化吸收成内在思维意识。小学数学教师在课堂教学中的引导上需要由浅入深、化繁为简，充分利用自身所学来搭建每一部分知识的机构框架，从章标题要点等多个层次对小学数学教材进行系统梳理。在这个基础之上，教师还要引导、鼓励学生多角度思考问题，形成完善的知识体系，帮助学生将之前所学融会贯通、灵活运用。直接把标准答案公之于众而不鼓励学生根据知识脉络开展探索学习，会浪费很多训练学生思维能力的宝贵机会。小学数学教师要抓住机会引导学生进行思维发散。当然，在具体的教学活动开展的过程中，教师还需要结合这一年龄段学生的身心发育特点，尤其是思维习惯，采取形式多样的教学方法才能给学生带来更好地学习体验，促进学生数学思维能力的塑造与提升。^[4]

3.创设生活化数学情景，将数学知识“生活化”

任何理论不能与现实问题联系起来的时候就容易显得单薄苍白。在教师的引导下，让学习者把原理知识和现实问题联系起来，会更容易理解和记忆。数学练习中常有“应用题”这一部分，意在创设情境让学生解决问题。小学数学教师可以把这种做法扩大到课堂教学中：比如在“分数”这一部分的学习过程中，分数的初步认识可以由“过生日根据不同的人数来切蛋糕”这一富有生活气息的情景导入。再比如教师在讲解“小数”这一章节的时候，选取生活中最常见的购物案例进行导入——“老板，苹果多少钱一斤？”“三块五一斤”“能便宜一点吗”老板顿了一会儿，说：“那行吧，十块钱三斤。”面对老板这样的回复，作为消费者的我们是不是真的占到便宜了呢？如果是，便宜了多少？都说兴趣是最好的老师，在这样渴望理性消费、勾起学生好奇心的前提下，带动学生的学习兴趣，才能更好地带领学生跟着老师去小数的世界探寻答案。通过学习，能够帮助学生解决生活中的问题，能够让学生认识到数学的世界并不是干巴巴、枯燥无味的。这样与实际紧密结合的创设的生活场景教学，也能够帮助学生更好地灵活运用数学知识。^[5]

结语

数学的学习是建立在学生的思维能力之上的，课堂教学作为小学数学学科教学的重要组成部分，对学生思维能力的培养具有重要影响。同时，提高学生的思维能力、让学生对数学“着迷”之后，还能相应地提高学生的学习积极性和主动性，十分有利于课后学生自主开展数学学习。作为教师，在课堂教学中应该把重心放在引导学生思考、培养学生数学思维的塑造上，不要急于公布所谓的标准和答案。通过科学的方法来有意识地培养和提高小学生的思维能力，能够充分锻炼学生的创新思维能力，进而促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]王挺.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2018（37）：122-123.

[2]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.

[3]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（06）：141.

[4]高连奎.在小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2014（20）：141.

[5]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.