以视觉表象促进学生科学概念的形成和发展

刘焱奇

科学概念是指符合客观规律的、通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识。对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个重要特点，也是当代科学教育发展的需要。视觉是学生获取信息最重要的感官之一，学生在科学学习中一次成功的示范、演示、板演，能起到千言万语说不清、一看就分明的作用，给学生留下深刻的表象，对概念的构建起到积极的作用。本文从直观的演示操作、生动的实物材料、形象的多媒体课件入手，分析如何在小学科学教学过程中，让学生通过视觉这一感官来获得科学信息，进而促进学生科学概念的形成与发展。

一、以直观的演示操作为学生打开构建的大门

在学生科学概念构建的过程中，引导性实验起着举足轻重的作用，在这类实验的处理上，我们应该深入地考虑展开的方式，比如是放手让学生自己去经历，还是与学生一起来探究。如果紧扣教学过程的各个环节，采用引导性演示并密切配合内容的讲解，能起到深化理解知识，帮助建立表象，进而抽象概括形成概念的作用。引导性演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，把学生当作被动接收的“仓库”，使演示与学生的思维活动脱节，忽视学生学习的主动性，教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使概念合情合理地被构建起来。

如在教学物质在水中的溶解时，先让学生观察高锰酸钾颗粒，然后让学生猜测，把它放入水中会怎么样，再把高锰酸钾放入水中，让学生仔细观察高锰酸钾的变化。……