自我评价与同伴评价在高中英语课堂教学中的有效性研究

刘莹

摘要：对终身学习者和反思型从业者的日益增长的需求，刺激了对学习与评价关系的再思考，并在很大程度上影响了自我、同伴评价等新的评价形式的发展。随着以学习者为中心，国内外研究者也努力探索能够激发学生学习热情，促进学生主动学习，自主学习和有效学习的方法和手段，其中自我评价（self-assessment）同伴评价（peer assessment）日益受到关注。

关键词：自我评价;同伴评价;高中英语;课堂教学

《普通高中英语课程标准（2017）（以下简称《课标 2017》）指出：教师在实际评价中，要对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及学生英语学科核心素养发展的要求作出全面评价，鼓励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。《课标2017》同时还强调：作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。应提倡学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把教学评价变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。在我国目前的高中英语课堂教学中，“只看考试成绩，忽视过程指导”、“注重机械训练，忽略积极互动”等问题严重，以学生为主体的评价形式在高中英语课堂教学中仍然很少运用，教育管理者和一线英语教师对其重视不够，没有充分发挥通过学生参与评价对学生学习能力提高的促进作用。因此，加强自我评价和同伴评价在高中英语写作教学中的实践与研究就显得十分重要了。

一、自我評价、同伴评价的界定

1.自我评价

Boud&Falchikov（1989）认为自我评价是指学习者参与并对自己的学习做出判断，尤其是对自己的成绩和学习成果做出判断。

David Bond（1995）指出自我评价不是一种新技术。这是一种提高学生在自己学习中作为积极参与者机会的方法，以促进对自己学习过程和结果的反思。

Claxton（1997）认为自我评价是给予学习者责任、信心以及练习，发展他们感知自己成果质量的能力，这是任何一门课程必不可少的成分，它可以帮助学习者在掌握基本知识与基本技能的基础上成为更优秀的学习者。

2.同伴评价

Falchikov（1995）将同伴评价定义为一个过程，通过这个过程，群体的个体对他们的同伴进行评级。这个过程可能需要，也可能不需要先前就标准进行讨论或达成一致。它可能涉及使用评级工具或检查表，这些工具或检查表是在同伴评价练习之前由其他人设计的，以满足其特定需求。

Topping（1998）指出同伴评价也叫同伴互评、同伴反馈、同伴互改，随着过程教学法的提倡与应用，同伴评价也逐渐进入研究者的视线，在 20 世纪 80 年代出现在外语教学之中。同伴评价是指学习者对其他同等水平学习者的成果与表现、价值与质量的考虑与衡量。对同伴的表现做出简要的评述。

二、学生自我评价、同伴评价在高中英语语课堂教学的应用

学生自我评价、同伴评价强调的是一种动态的评估方式，以学生自我和身边同学的行为和学习活动为对象，那么在实际的课堂教学中应当怎么应用呢？下面就在高中英语语教学中分析自我评价、同伴评价方式的应用：

1.高中英语听力课堂中的自我评价与同伴评价

听力一直是英语学习中的难题。多年来，在英语听力教学中，真正所进行的不是“教”听力，而是“考”听力。学生一遍遍的听课文，然后理解回答问题，完全处于一种被动状态，在高考英语听力考试的压力下进行以提高成绩为目的的练习。课程考核中，老师通过阶段测试、期中和期末考试，给学生最终成绩，来评定学生的听力水平。实践证明，这种教学模式忽略了学习过程中学生自我的评估和监控以及评价他人的能力。所以，在高中英语听力教学中应该科学地应用自我评价和同伴的方法，使听力教学贯穿英语教学的始终，丰富学习的方式，让学生参与学习过程的评估，反思自己的学习，以促进英语听力技能的提高。

2.高中英语口语课堂中的自我评价与同伴评价

教师应将自我评价、同伴评价的方法与其它评估方法有机地结合在一起，系统地、计划地将自我评价、同伴评价融入到日常英语课堂教学中。由于高考没有口语考试，大多数高中英语教学忽视口语教学。在英语口语课堂中，学生们能较为直接、快速地对自己的表现进行评价，同时也能直接对同伴的表现进行反馈，在一定程度上，课堂上学生对同伴话语准确度的关注，会超过对老师话语的关注。自我评价、同伴评价可以增强其学习英语的兴趣和信心，培养了学生自主学习的能力。但总体上说，自我评价、同伴评价使学生意识到了自己在英语听说方面的不足，使他们进一步明确学习目标。

3.高中英语阅读课堂中的自我评价与同伴评价

学生自我评价、同伴评价运用于高中英语阅读教学中不仅是可行的而且是有效的。对学生而言，考试结果容易让学生发现在阅读上的不足，大量的阅读练习能让学生提高阅读的速度和答题的能力。而自我评价、同伴评价能让学生看到自己在语言技能方面取得的成绩，使学生产生成就感。这种积极的情感让学生能正确认识自己的缺点和不足，以此提高自己的实际水平，反思自己的学习，从而提高自己的综合能力。

4.高中英语写作课堂中的自我评价与同伴评价

自我评价、同伴评价在英语写作课堂教学应用最早也是应用最多。自我评估是指在写作完成后检查自己的作业情况或在使用语言时检查自己是否成功;而同伴评价就是对自己同学的作文进行评价反馈的过程。在课堂教学中发现，学生具有相当的写作自我评价和评价他人的能力，每次自我评价、同伴评价训练后评价精确度都有提高。当学生清楚地了解了评分标准后，过高地给自己打分的学生减少了，对同伴的评价也是越来越准确。学生总的写作水平提高了，这突显了教学中实行自我评价、同伴评价对促进写作能力的提高具有重要意义。

三、自我评价、同伴评价在高中英语课堂教学中应用的意义

自我评价提倡以学习者为中心的教学理念，体现了学生对自身发展成果的一种主体意识;自我评价不是学习者毫无目标地对自己的表现进行评价，而是在教师的指导下依据一定的评价指标做出判断;自我评价的目的在于让学习者自己发现问题，进行自我反思，找出自己的不足并为进一步的学习制定学习计划与策略。自我评价方式把学习者置于学习过程的中心，它能让学习者自己控制自己的学习并意识到自己所存在的问题。而在高中学习阶段，学生有足够的学习以及自控能力对自己的学习成果以及课堂表现进行评价。把自我评价积极应用到高中英语教学中，使之始终贯穿高中英语教学的各个环节，不仅有利于学生语言知识的掌握和语言技能的提高，对学生情感态度，价值观等非智力因素的发展有一定影响，形成适合自己的英语学习策略，培养学生良好的学习习惯等有着很好地促进作用。另一方面，高中学生的自我评价也能促进教师提高自己的教学能力和教学水平。

同伴评价可以提供及时有效的反馈信息，提高学习者的批判思維与纠错能力。随着教学理念与教育方法不断的创新，同伴评价成为了一种新型的教学与评价模式，并以其有效的激发性、及时的反馈性以及优越的互动性得到了广大师生的认可与支持。很多研究发现，学习者在习得语言知识点的过程中，接受同伴评价的学习者相比没有同伴评价的学习者学习效果要好。在学习过程中，学习者有机会比教师更为细致地观察同伴的学习活动。因此，同伴评价是教师评价这种单一评价方式的一个重要的补充，为高中英语教学有很大的促进作用。

参考文献：

[1]Balfur，S.P.Assessing wring in Moocs：automated assay scoring and calibrated peer review[J].Research and Practice in Assessment，2013 （8）：40-48.

[2]David Boud，Ruth Cohen&Jane Sampson.Peer Learning and Assessment[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，1999 （24）：413-426.

[3]Nicol，D.&Macfarlane-Dick，D.Rethinking Formative Assessment in HE：A Theoretical Model and Seven Principles of Good Feedback Practice[M].Glouceyster：Quality Assurance Agency for Higher Education，2005.

[4]Liu，J.&Hansen，J.G.Peer response in second language writing classroom[M].Michigan：The university of Michigan Press，2002.

[5]陈敏.同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[6]李梅，刘英群，周潜.同伴评价的可信度与特点分析[J].电化教育研究，2016 （9）：48-50.

[7]李晓鹤.自我评价策略在高中英语教学中的应用[J].中学教学，2015 （24）：71.

[8]刘晓玲，阳志清.自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究[J].外语教学，2006 （27）：56-58.