基于MOOC的高职院校心理健康课程翻转课堂教学设计研究①

路广欣

[摘           要]  互联网的发展和MOOC平台的兴起为教育领域提供了大量的可以利用的教学资源。而“翻转课堂”教学模式在教育教学实践中引起了广泛关注。高职院校心理健康课程普遍采用大班或者合班教学，师资水平参差不齐等导致课程教学质量和效果难以得到保证。采用基于MOOC的翻转课堂教学模式对心理健康课程进行教学设计，希望能够为高职院校心理健康课程的教学实践提供一定的借鉴意义。

[关    键   词]  MOOC;翻转课堂;教学设计;心理健康课程;高职院校

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2019）16-0001-03

在高职院校中，心理健康课程是开展心理健康教育和传播心理健康知识的重要方式之一，课程的建设情况和教学质量受到了越来越广泛的关注，但是在实际情况中，课程实施效果参差不齐。本研究旨在借助于MOOC优质的课程资源，实现线下和线上教与学的翻转，发挥学生在课程中的主体地位，更加注重学生在学习过程中的学习体验，切实提升学生的心理健康水平，从而提高课程的实效性。

一、研究基础

（一）MOOC

2012年，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）在世界范围内引起了广泛关注。网络信息技术的发展和传统教育改革的需要促使MOOC的诞生，许多高校和机构都投身于MOOC的教育浪潮中，进行了教育实践和改革。

MOOC是以学习者为中心，通过网络技术将优质的教学资源进行整合，为学习提供多种多样可以免费使用的学习资源和课程。2012年开始，美国的一些大学开始尝试通过网络搭建自己的学习平台，共享学校高质量的课程内容和学习资源。同时，一些商业机构开始创建自己的平台，其中最为著名的是Coursera、Udacity、edX三大平台。2013年，中国的大学开始尝试使用MOOC，他们一方面将国外优质的课程资源引入国内，另一方面开始进行自己的MOOC课程建设，从而使国内学习者也能够更加广泛地接触到优质的学习资源。在实践中，以不同的理论为指导，形成了三种不同的MOOC实践形式：以联通主义学习理论为基础的以网络建立为主的MOOC（cMOOC）、以行为认知主义和建构主义教育学为基础的以任务完成为主的MOOC（tMOOC）以及以行为、认知主义学习理论为基础的以内容传递为主的MOOC（xMOOC）。经过研究者的研究和建设，三种模式都取得了一定的成果，并且可以根据不同的课程内容配合使用。学习者通过使用MOOC的学习资源和平台，可以充分发挥主观能动性，按照自己的学习步调完成课程的学习，并且能够获得一定的学习支持。随着MOOC平台上拥有更多优质课程资源和学习资源，越来越多的教育者将MOOC平台上的资源应用于自己的教学和课堂实践中，希望能够改变学习者在课堂中被动接受知识的学习方式，从而改变课堂教学面貌。

（二）翻转课堂

2007年，“翻转课堂”最初的实践者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在美国的“林地公园”高中开始的。到2011年，“可汗学院”的建立和兴起推动了“翻转课堂”的普及，受到世界各地教育者的关注，并开始了一系列的应用与研究。在国内，重庆市江津聚奎中学于2011年最先开始了“翻转课堂”教育实践，随后许多学校相继加入了这一浪潮中，推进了“翻转课堂”本土化的研究和发展。

翻转课堂（Flipped Classroom）与传统的教学流程有所不同，学生在课前通过观看视频、完成练习和交流讨论等方式完成新知识的学习。在课堂中，教师可以采用更加丰富多样的教学策略实现对学生差别化的指导，让学生的学习更加灵活和主动。翻转课堂的研究中，最经典的是由Robert Talbert提出的模式，他将课程分成课前和课中两个阶段，课前学生观看课程相关的视频并完成测试和练习，在课堂中教师首先对学生课下的学习情况进行检验，并对照学生的测验和学习情况进行有针对性的指导。通过翻转课堂，“一言堂”的教学方式彻底得到改变，学生的主体地位得到了实现，学生不再是被动地接受教学内容而是能够积极主动地参与到课堂的学习中。

随着教学实践研究的发展，越来越多的教育者开始探索如何将MOOC与翻转课堂更好地结合来促进学生的学习。MOOC中有高质量的教学资源与完整的课程内容和结构，学生可以利用MOOC上的资源完成课前知识的习得，通过课堂中与教师和同学的互动交流，进一步将学习内容进行内化，从而达到更好的学习效果。

二、研究现状

（一）高职院校心理健康课程教学现状

1.学校层面

全国高校思想政治工作会议召开以来，各高职院校更加重视学生的心理健康教育，但是对课程教学质量和课堂效果仍然关注不够，重视程度远不如专业课程，投入的资金支持和资源建设也十分有限。另外，学生数量大且心理健康水平存在差异，心理健康教育师资力量远远不能满足对学生開展更加深入和有针对性的指导。此外，虽然《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）中明确了学校中必须配备心理健康专职教师，并且对教师队伍做了明确的规定，各个高校也按照要求进行了落实，但是心理健康教师的数量并没有明显的增长，专、兼职教师队伍的建设和发展并没有得到实质性的加强。

2.教师层面

在高职院校中，心理健康专任教师人员配置较少，兼职教师在心理健康课程教学上发挥了重要作用，但是大多兼职教师是由学校学生工作队伍中的老师担任，缺乏心理健康的专业知识背景，并且由于平时事务性工作较多，很少能够参加心理健康教育的相关培训和学术会议。心理健康教师队伍人员素质高低不齐，教学质量难以得到保证。

3.学生层面

高职院校学生数量多，每一名学生的成长和教育情况有所不同，所以学生的综合素质和心理健康水平有很大的差异。但是在课程开设上，心理健康课程是学校的公共课，基本上是大班或合班教学，采用传统的教学方式难以兼顾学生个性化的需求并对他们进行有针对性的指导，因此学生心理诉求难以得到满足。

4.课程层面

在课程建设上，心理健康课程作为全校公共课，课程学时较少，课程内容难以覆盖心理健康教育的全部知识，课程效果难以达到保障。由于大多采用合班教学的方式，学生人数过多，受教学时间和教学场所的限制，教师一般采用传统的课堂讲授方式来完成教学，难以采用分组讨论、角色扮演等丰富多样的教学方法，教学方式显得单一、枯燥。课堂上更注重知识点的传授，认知和体验的环节少之又少。在教学资源上，各高职院校更加注重学生职业技能的培养，因此在心理健康课程教学资源建设上投入较少，几乎没有为教师所用的相关教具和教学资源。

（二）基于MOOC的翻转课堂教学设计现状

MOOC的快速发展和“翻转课堂”的兴起促使许多教育者在课堂教学中进行改革和实践。它们两者之间具备一定的共性，因此已经有研究尝试将两者结合起来促进学习效果，进而改进教学质量。

有的学者认为“翻转课堂”是MOOC的教学模式之一，两者之间是可以互通的。按照课程视频来源，有学者将基于MOOC的翻转课堂教学模式划分为三种：MOOC视频替代模式、“MOOC视频+自制视频”模式以及二次开发模式。还有一部分学者在Talbert翻转课堂结构的基础上，根据学习发生的不同时空将基于MOOC的翻转课堂教学模式分为课程前和课程中两个环节，教师和学习者分别在两个环节完成不同的教学和学习任务。还有学者根据课程性质和课程内容适用于本课程的“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式。

MOOC大规模开放资源的共享，学习者可以享受到丰富的课程资源，同时也可以通过平台进行互动交流，而翻转课堂在翻转过程中可以利用这些优质的资源，促进学生对教学内容的意义建构。

三、基于MOOC的高职院校心理健康课程翻转课堂教学设计

高职院校的心理健康课程普遍为大班或者合班授课，班级学生人数较多，在课程设置上，作为全校公共课，学时在16～32学时。因此，在两次课程之间教师和学生有足够充分的时间进行课程的准备和课程知识的学习以及课后的反思与体验。

本研究是基于已有的MOOC平台课程，结合高职学生特征，并根据具体的教学内容对心理健康课程进行了“翻转课堂”教学设计（如下表）。该模式中，将整个教学划分为准备、课程及评价三个阶段，在特定的阶段，教师和学生都需要完成相应的教学任务或学习任务，所有的教学活动更加关注的是学生的“学”，体现了以学生为中心的理念。

（一）准备阶段

该阶段为课程开始之前。在这一阶段，教师要尽快熟悉MOOC平台上的课程内容以及相应的MOOC平台的操作与使用。任课教师可以通过与任课班级的辅导员和班主任的沟通交流，了解学生情况，对学生进行学习者分析，也可以通过发放问卷和访谈的方式，了解学生的需求，并以此为依据，结合课程内容，确立本课程的教学目标。学生在这一阶段的主要任务就是完成在MOOC平台上的选课，如果学生对MOOC平台陌生，也可以对学生进行相关培训。

（二）课程阶段

1.课前学习阶段

这一阶段主要是为课堂的教与学做好准备。这一阶段与传统的课前预习不同，学生的主要任务是通过MOOC平台课程提前完成课堂内相关知识的学习，完成知识点和章节内容的测试，并且可以通过平台完成与同伴之间的交流与讨论。而教师的任务是在课程开始之前，将要完成学习的相关课程信息发布给学生，即将本节课所要完成的MOOC课程的章节内容发布给学生。发布课程内容之后，要对学生的学习情况进行实时监控，督促学生在面授课程开始之前完成相应的MOOC课程。除此之外，教师还要精心设计面授课程的教学环节，选择合适的教学策略。通过学习MOOC平台课程，学生对课程知识点的掌握和吸收程度直接影响了课堂教学的效果，决定了能否真正实现课堂的“翻转”。

2.课中教学阶段

这一阶段是所谓的面授课程，是“翻转课堂”实施的关键阶段。在课前，学生通过MOOC平台课程已经完成了知识的传授，因此在课程实施中，教师的教学发生了转变，可以更加关注学生的心理体验与行为训练。此外，由于知识传授的前置，教师可以根据MOOC平台上反馈的数据，有针对性地讲解相关知识内容，也有更多的时间关注每一个学生在活动和训练中的表现，课堂沉闷的气氛得到了有效的改善。而学生，通过积极参与课堂活动，进一步完成知识的内化，并且在此过程中，可以寻求教师个性化的支持和帮助，学生的主体地位得到了提升。面授课程尾声，教师可以根据学生在课堂中的表现情况给学生布置课后延展练习，让学生更加深化对知识的理解。

3.课后反思阶段

通过对课堂教学的反思，学生可以加深对MOOC课程和课堂学习中相关知识的理解，并且能够促进知识进一步内化，教师可以进一步修订课堂教学的设计，优化教学内容和改进教学方法。同时，通过收集学生的反馈，分析学生的需求，对教学进行有针对性的调整，可以使接下来的教学更加贴近不同班级学生的实际情况。学生在课后，也可以通过MOOC平台与老师互动，主动提供关于课程的反馈，同时完成相应的课后练习和作业。此外，教师也要有意识地引导学生形成课后反思的习惯，通过反思自己的课堂表现，可以有效地改进学生在课上教学环节的参与度。

（三）评价阶段

在本教学设计框架中，摒弃了单一的教学评价方式，而是采取了过程性评价和总结性评价相结合的方式，实现了学生的課堂表现和学习成绩进行动态管理，也更加客观和公平。学生最后的成绩包含MOOC平台课程成绩和面授课程成绩。教师可以通过MOOC平台查看到学生课程完成和在线测试情况，平台也会根据学生的学习行为计算出他们的学习成绩。在面授课程环节，教师可以根据学生的出勤统计、课堂参与度统计以及平时作业完成情况，进行量化统计。在学期末，可以对学生进行期末考核。通过几部分成绩的加权，得出学生最后的成绩。通过对学生的过程性评价，也可以第一时间发现学习表现不佳的学生以及课程设计上的问题，从而不断进行优化和调整，更加体现以学生为中心的思想，符合“翻转课堂”的教育理念。

四、结论与展望

互联网的发展和MOOC平台的兴起为教育教学提供了大量的可以利用的资源，课堂学习也得到了有效的延伸，学习者可以根据自己的情况，个性化地选择学习资源，灵活地安排自己的学习时间，进行有效的学习。但是，在教学的实际情况中，课程资源的优劣、任课教师的教学水平以及学习者的参与程度都会影响课程的教学效果。尤其是在“心理健康课程”这种公共课程中，使用基于MOOC的翻转课堂教学模式是否能够有效地促进教学，学生的知识习得和内化是否真正的发生，还需要不断的验证和改进。这也需要所有热衷于翻转课堂教学实践的老师共同研究和探索。

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编辑 马燕萍