中职语文教学生活化的思考

郑荣煌

[摘           要]  与普通学校学生相比，中职学校学生语文学习基础相对较为薄弱，在进行语文学习时，很容易出现注意力不集中以及学习信心不强等方面的问题，整体教学现状并不理想。为改善语文教学现状，保证学生语文学习水平，中职学校开始推行教学生活化模式。通过对中职语文教学困境的分析，明确语文教学生活化的必要性，进而对中职语文教学生活化方式展开全面探究，旨在提高中职语文教学生活化水平，保证中职学校人才培养的整体质量。

[关    键   词]  语文教学困境;生活化教学;中职学校;生活教学资源

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0054-02

教学生活化是将学生生活与教学进行有机融合的教学手段，能够通过对生活资源的合理运用，对课程教学形成有效的辅助，使原本枯燥的课程教学变得更加生动、有趣，而贴近生活的教学内容也更容易被学生所接受，所以推行生活化教学模式极具教学价值。为制定出较为理想的生活化教学方案，在正式展开生活化教学举措研究之前，首先应明确中职学校教学现状与生活化教学优势，为后续教学方案的制定奠定良好的基础。

一、中职语文教学困境

（一）课程安排有待完善

按照相关规定，2017年入学的中职生都要参加学业水平考试，语文是必考科目之一，成绩合格是学生毕业的必要条件，是高职院校招生录取中文化素质考核的依据，也是中职学校教学质量评价的重要参考指标，这就意味着语文课程成为一门主科，学生必须要对该课程学习予以高度重视。但在实际进行课程安排时，还是存在理论课程偏少、技能课程偏多的情况，整体课程设置并不合理。

（二）学习氛围有待优化

高校的不断扩招，使中职学校生源受到了一定影响，多数中职学校学生都存在学习兴趣不高、课外阅读量较少以及学习基础较为薄弱等方面的问题，对学生语文学习形成了一定的影响。在具体进行课程教学时，学生很容易会出现抵触学习以及学习注意力不集中等状况，整体学习氛围并不理想，课程教学结果自然可想而知。

（三）课程教学有待强化

由于受到上述两项因素的影响，在实际进行学习时，学生语文学习积极性并不高，只有少数学生还保留着语文学习的热情。而教学内容与教学手段过于枯燥、单一等问题，也会加剧不良情绪的产生，会对学生语文学習形成阻碍，需要进行完善。

正是因为中职教学存在诸多不足，所以需要通过实施语文生活化教学模式，对各项教学问题展开合理处理。

二、语文教学生活化的必要性

（一）满足语文学科的内在要求

语文是一门实用性较强的工具性学科，课程学习成果会在实际生活中得到运用与体现。所以语文有着较强的实用性以及艺术性，个体语文学习质量会对其语言表达能力、组织能力以及阅读理解等方面能力形成直接影响，与其日后社会适应能力有直接关联，所以从生活角度着手，实施科学化语文学科教学，能够满足学生在工作以及生活中的实际需要，是语文学科的内在要求。

（二）满足中职教育的特殊要求

语文科学是进行其他学科学习的基础与关键，属于中职教育系统的重要学科。高质量的语文课程教学，可在对学生学习能力进行强化的同时，有效提高学生的审美情趣以及交流能力，能够达到对学生职业素养形成切实强化的目标。此外，因为中职教育以综合型人才培养为主，强调学生应具备良好的人际交往能力以及工作内容理解能力，所以实施生活化语文教育，是符合中职教育特殊要求的[1]。

（三）响应新课改的实际号召

在新课改中，对生活化教育的重视程度呈现出明显上升的趋势，各种新课程资源注入也围绕这一主题，为生活化教学模式的应用与推广奠定了良好基础。在进行中职语文教学时，不应继续使用传统教学手段，应加大学习与生活之间的联系，做好学生语文综合能力的培养，为学生全面性发展形成有效促进。

三、中职语文教学生活化策略

（一）更新教学观念，提高语文课程重视程度

通过上述分析可以发现，中职学校存在的语文教学问题与教学观念有直接关联，所以在推行生活化教学策略时，需要对教学观念进行更新，树立起正确的语文教学意识，为后续教学活动规划与开展形成有效指导。一方面，学校应对语文学科教学价值进行明确，对学科教学予以足够重视，做好课程安排以及教学规划，按照统考要求，加强对语文课程的关注力度，做好课程教学规划;另一方面，通过宣传以及组织培训等手段，帮助教师改正自身错误的教学观点，且要帮助其掌握最新的课程教学手段与教学模式，以对教师教学形成有效辅助，确保整体课程教学质量可以得到切实提升[2]。同时要将生活化教学理念正确灌输给老师，帮助其掌握生活化教育的真谛，以为生活化教育顺利开展奠定良好基础。

（二）创新教学形式，保证整体课程教学效率

为解决中职学生学习兴趣不高以及学习信心不足等问题，在进行生活化教育过程中，老师需要对传统教学模式与教学手段进行创新，科学地对多样化教学手段进行使用，以对学生学习兴趣形成有效带动，确保学生可以主动投入课程学习之中，以为生活化教学质量提供可靠保障。目前较为常用的生活化教学模式主要有以下几种。

1.创设生活情境。中职学生年龄普遍偏小，较为活泼、好动，单纯让其进行课文理解与记忆，很容易使其产生厌烦情绪，所以老师可借助学生的周边生活，通过设置生活情境的方式帮助学生进行学习[3]。如在对人教版基础模块下册第一单元《壶口瀑布》进行学习时，老师便可通过对计算机设备的运用，通过播放瀑布相关影像资料的方式完成相应生活情境的创设，以通过影像对学生形成有效吸引，对其展开多感官刺激，进而使其产生强烈的情感共鸣，高质量完成本课课程的教学。

2.小组讨论。为对学生课堂参与意愿形成有效带动，老师可通过科学分组的方式，让学生以小组为单位，对课程学习内容展开讨论，以对学生课堂参与度进行保证。如在进行《荷塘月色》一课教学时，直接让学生对作者所处环境与表达思想进行理解存在一定难度，所以笔者开始借助学生生活，让学生通过联想自己在刚入学时复杂的心情或遇到困难时心情的方式，帮助学生对文章进行理解，且鼓励其主动上台讲述自己的理解，以让学生积极参与课堂学习，使其逐步养成良好的语文学习意识与兴趣。

（三）挖掘教学资源，不断丰富课程教学内容

教材内所包含的资源毕竟有限，如果单纯依靠教材进行教学，很难满足学生的实际学习需求，所以老师要利用生活化教育优势，通过对生活中教学资源进行挖掘的方式，对课程教学进行丰富，进而为学生带来更加丰富的学习体验。

因为语文源自生活，在生活中存在的语文教学资源极为丰富，所以老师需要做好资源挖掘与筛选，以找到最为适合中职生进行学习的内容。如老师可利用课前十分钟，让学生讲述自己在生活中的趣事，或和他们一起对热点新闻以及热门事件进行点评等，这样不仅能够对学生的语言理解能力、组织能力以及表达能力形成有效锻炼，同时还能帮助学生养成正确的是非观、价值观，可对其性格养成以及品质养成形成积极影响，可谓一举多得[4]。再如，老师可以定期通过组织学生进行演讲的方式，让学生自己到生活中进行素材积累，从而对其生活观察力以及资料查找、组织能力形成有效锻炼，确保其可以在愉快的活动中不断提高自身语文学科的综合能力。

（四）提高教学乐趣，保证学生学习积极性

在推行生活化教学的同时，还要对课程教学的趣味性进行保证，要避免出现“灌输式”教学模式，要在对传统教学模式进行保留的基础上，结合新型教学手段，对课程教学趣味性进行提升，进而对学生的教学热情形成有效带动，确保其可以全身心投入到课程学习之中[5]。如在学习与季节相关的文章内容时，老师便可一改常规的教学方式，通过播放与季节相关的音乐，播放相应景色图片的方式，为学生营造出真实的情景，进而使其沉浸在课文学习之中，进而产生强烈的情感共鸣，对课文内容形成更深层次的理解。

（五）联系课外实践，构建語文化生活模式

一方面，应联系学校生活，让学生在日常生活中进行语文训练，如让学生养成写随笔日记或者参与学校演讲比赛等活动，将语文学习与学生日常生活有机融合在一起，进而在生活中不断提高学生的语文能力，在语文学习中，实现对学生人际交往以及语言表达等生活能力的训练;另一方面，应联系社会生活，可通过组织学生进行模拟应聘或者写应聘书等方式，借助社会生活，科学展开语文教学，进而在高质量完成语文教学的同时，帮助学生逐步适应社会生活，以为毕业工作做好准备[6]。

（六）与专业结合，真正做到因材施教

因为中职教育较为特殊，所以在进行语文课程教学时，也要将专业内容与课程教学内容有机结合在一起，应按照学生所学专业，对课程教学内容与教学重点展开适当调整，在对学生展开语文专业教学的同时，帮助其不断提高自身专业能力水平，真正做到因材施教，保证语文课程教学的针对性。如在对广告、动漫专业学生进行教学时，可以在完成基本教学任务之后，让学生按照专业设计方面的要求展开设计方案以及设计意见的撰写，通过理论联系实际的方式，使学生充分认识到语文学习的重要性，进而主动展开语文知识点学习，形成良性循环[7]。

总之，虽然中职语文教育目前还存在一定的问题，但并不是不可避免的，各中职学校应加强对语文学科教学的重视程度，要在对学科教学现状展开客观分析的基础上，明确学科教学实际问题，以便以问题为引导，将生活化教学模式科学融入语文课程教学之中，从而通过与专业结合以及利用课外实践等手段，将生活化教育落到实处，进而为中职学生创造出更加优质的语文学习环境，确保学生语言运用能力以及理解等方面的能力都可以得到切实提升，从而为其日后步入社会提供有力支持。

参考文献：

[1]孙伟.中职语文教学生活化的思考与实践[J].文学教育，2018（13）：86.

[2]徐菊梅.信息化环境下中职生活化作文教学策略探索[J].课外语文，2018.

[3]王建平.追求生活化、诗意化、实效化的语文教学[J].陕西教育，2018（Z1）.

[4]王冬.“生活化”作业设计的尝试与思考[J].小学语文教学，2018（2）.

[5]倪福疆.基于生活情境的中职语文口语交际教学设计：以“协商”为例[J].江苏教育研究，2018（3）.

[6]祁文翠.结合生活思考，追寻语文本真[J].语文教学与研究，2018（6）.

[7]蒋晨晨.生活化，深挖语文教学的一口井[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：158.

编辑 王 敏