常用的，应该是最优的

伏元继

[摘           要]  班级是学校开展教育教学活动的基础单位，班级管理的优劣直接影响一个学校的形象，甚至对一个学校德育工作的成功与否起到决定性的作用。面对行为习惯、学习习惯、家庭教育、个性特征等不同的学生时，教师要结合社会发展形势的不同要求，对班级管理进行适当调整，尽可能应用多种多样的方式，为不同的班级设定不同的、可行的策略，也就是因材施教，班主任要对班级存在的问题进行针对性的指导。

[关    键   词]  班主任;班级管理;传统管理;策略

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0232-02

多年的教育教学工作中，大多数教师还在采用“传统”的管理方式，并取得了良好的教育效果。在教育教学实践中，我认为适合班级的才是最好的，有些传统的教育理念其实是经过几代人反复实践的结果，这些传统理念其实如果应用得当，对班级的协调、管理会更加有意义，成果会更加显著。

一、班主任应提高自身专业素养

2002年北京师范大学王海燕教授首次提出“班主任专业化”这个问题，之后越来越多的专家学者对班主任专业化发展提供了建设性的建议。当代班主任管理更加重视班主任对班级组织的协调能力，也就是协调各科教师对班级进行合理的教育教学安排，把学校教育和家庭教育进行有效的结合，帮助学校更快、更好地发展。总的来说就是，随着时间的迁移学校管理理论对班主任的工作提出了更新、更高的要求，班主任应在科学理论的指导下，为学生制定适合班级发展的班级管理规则。

二、当前班级管理存在的问题

就目前来说，班级管理存在着许多的问题，比如班级管理松散，班主任和学生之间的沟通较少，对学生面临的问题、学习的困惑等了解得较少，和学生之间只是简单的看护关系、班级管理规则不清晰、与家庭的沟通就更少之又少。再就是，班主任对学生的管理比较强硬，以班主任为中心，学生在学习的过程中参与班级管理的机会少，缺少归属感，长此以往不利于学生情绪的宣泄，不利于培养学生的创作力。

三、班级管理中“传统”的教育方式

（一）美化环境育人

良好的教育教学环境、良好的班级氛围，可以让学生在潜移默化中逐渐成长。因此，在多年的教学工作中，我看重良好的班级文化氛围。结合班级情况和学校要求制定出简明扼要的班训，如“慎思、笃学、求实、创新”等，悬挂在教室最醒目的地方，帮助学生养成自我约束的习惯，并且在班里设定了文明进步先锋岗，把在学习中有进步的、刻苦的、乐于助人的学生照片进行展示，这样不但起到了美化教室的作用，而且极大地激发了学生的学习热情，让班级学习氛围更加浓厚，让学生之间更加有爱。

（二）心理暗示

特定的心理状态可以影响到学生的精神、情绪和学习状态等。有效的情绪管理可以帮助学生形成健康、积极、乐观的状态，促使学生克服困难积极主动地学习。因此，关注学生心理，进行正确的引导，可以进一步帮助学生提高学习热情。例如，我们班里有一位学生，他的腿部患有先天性残疾，行走起来不太方便，在和其他孩子交往时，他显得非常压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课时常常走神，学习成绩一直都不是很理想。刚入学不久，我了解了他的这些情况后，就号召班里的学生在各方面对他进行关心和鼓励，使他感受到班集体的温暖，燃起了对学习的信心和希望。从此，他和其他学生一样，学习努力、刻苦，整个人也开朗了起来。消除了不良情绪的他逐步养成了关心、热爱班集体的良好品质，并多次被评为“关心班集体优秀标兵”。更可喜的是，一个学生的改变带动影响了全班学生的改变，让班集体变得更加和睦团结，让班级的学风得到极大的改善。

（三）情感教育

人类是情感动物。一个班级可以让不同个性的人维系在一起的除了学习、理想外，还有感情。甚至可以说：感情是人际最神奇的黏合剂。试想，班上几十个学生，他们的情绪、意志、爱好各不相同，如果每个人都我行我素，那就是一盘散沙，根本没有凝聚力可谈。如果班主任能用真诚的情感去关心爱护每一名学生，多换位思考，那么就会受到学生的拥戴，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当作可以依赖的人，有什么心事都愿意和班主任谈谈。通过班主任的情感暗示，使学生乐意和班主任推心置腹地谈想法、谈学习中的问题，多鼓励孩子们心往一块儿想，劲往一处使，就会形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

（四）言传身教

古人说：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。班级管理中班主任的示范作用则是：老师率先垂范，学生往往马首是瞻;老师托之空言，学生虚与委蛇。

班主任在日常管理当中能身体力行，给学生以行为示范，往往能够起到语言所不能表达的效果。如：一次，教室内刚打扫完卫生，又有几位学生随手乱扔纸屑。我看见了，却并没有板着脸让学生马上捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡了起来，这几个孩子当时就红着脸底下了头。这种无声的语言不仅仅教育了这几个丢垃圾的孩子，也教育了全班学生，他们都下意识地检查自己周边的卫生，立即动手清理地上曾经被忽略的垃圾。这样反复几次，全班学生无形中就养成了讲究卫生，爱护班级荣誉的习惯。

（五）要言不烦

班主任工作是一项繁琐而又细致的工作。由于学生来自不同的家庭，成长和生活环境各不相同，性格、爱好、特长千差万别，班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生应该采取不同的教育方式，这样就更容易让学生接受，更容易沟通师生之间的感情。谈话是教育的必要手段，谈话的技巧至关重要，言简意赅是基本原则。例如：一次，学校举行田径运动会，我发现班里参加运动会的几位学生顾虑重重，思想压力很大。就如何解决他们的思想压力，我想了很多，如果直言相劝：“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了参赛学生的思想负担。后来，这几位学生正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘地说：“告訴你们一个消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上充分发挥了你们的特长，并取得了优异的成绩，我觉得这是个好梦。”他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：“班主任的话还真管用呢！我们在赛场上都发挥了我们的优势，赛出了好成绩。”在去年迎新年环湖赛上，我班女学生都很担心，我及时抓住机会，做了一次战前动员。我对她们说：“我们班的女生干什么都是最棒的，你们要相信自己！”她们听后鼓足了信心，最终取得了好的名次，有一名学生还获得了初中组第一名。赛后总结时，学生都说：“就是因为老师的这句话，我们才坚持到了最后，取得了好成绩。”

（六）树立榜样

俗话说：榜样的力量是无穷的。在学习上，每个人可以树立自己的榜样，激励自己向他们看齐。榜样的树立可以是纵式的，也可以是横式的。横式榜样就是指在一定时期内或某次考试中，拿学习状态和成绩好的学生和其他学生相比;纵式榜样是学生可根据自己的几次考试情况相比较、总结经验教训。树立这两种榜样，可以让学生向他人和自我挑战，激发学生的竞争意识，有那么一种比、拚、赶、超的劲儿，可以调动自己的潜在动力，做出平时难以做到的事。例如，我会经常召开“学习身边榜样”主题班会。主要还是通过榜样的教育引领，在学生身上找长处，找身边学生为榜样，在学生当中树新星，展示学子风采，全力营造积极向上的学习氛围，彰显助人为乐的优秀品质，从而形成良好的校风与班风，增强校园活力，助推内涵发展。

（七）三省“其”身

曾子曰：“吾日三省吾身。”昔贤如此，更何况是学生呢！班级管理中的“三省吾身”，就是指班主任要善于抓住学生的思想动态，引导学生反思自己的学习生活以促成良好班风的形成。有一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，啥事都无所谓的样子，但我没有正面指出这些现象，而是邀请来个别学生家长和学生开了一个别开生面的“谈谈我自己”的主题班会。具体做法是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己感到自豪的事，指出自己近期的明显不足之处，再谈谈自己的决心，学生自己寻找优缺点，互相鼓励，互相监督。这样做了之后，个别有缺点的学生慢慢改正了自己的缺点。这个活动中，学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识自己，了解自己，进行自我反省，避免师生对抗的不良后果。

总之，我认为班主任在班级管理中使用正确的教育方法，应该结合传统。传统的方法更加切近家庭、社会环境，可以收到意想不到的效果。通过不懈的努力，我所带的班级先后被评为校级“精神文明班集体”和市级“优秀班集体”，我也荣获了“优秀班主任”称号。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在以后的班主任工作中，我还要不断积累总结经验，不断开拓创新，使班主任工作更加得心应手，使班级管理工作取得更加突出的成绩。

参考文献：

[1]王宝祥，牛志强，陈燕慈.实用班主任辞典[M].北京：中国工人出版社，1992.

[2]浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[M].广州：广东教育出版社，1999.

[3]黄静华.班主任日记[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]骆舒洪，周卫红.中小学班级管理現状的调查研究[J].教学与管理，2001（6）.

[5]高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].教育理论与实践，2002（8）.

编辑 赵瑞峰