产教融合下的现代学徒制教育教学改革研究

万晓峰

[摘           要]  现代学徒制是西方发达国家采用的一种人才培养模式，在产教融合的背景下，实践、研究并创新现代学徒制，进一步深化职业教育教学改革，有效提高职业教育对人才进行培养的效果，促进职业教育健康、稳定和可持续发展。探究产教融合下的现代学徒制教育教学改革的策略，以供相关教师参考。

[关    键   词]  产教融合;现代学徒制;教改策略

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0280-02

2014年，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的意见的决定》，其中明确指出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，这是第一次从国家战略的高度提倡并推进职业教育的产教融合。随后，教育部也出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。而习近平总书记在党的十九大报告中也着重指出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，根据这些文件和讲话精神，在新时期新形势下，我国的职业教育应该坚持产教融合，在此基础上积极采用现代学徒制的教育教学策略，提高职业教育学生的理论水平及实践操作能力，从而提高他们的综合素质和能力，促进他们未来的发展。

一、现代学徒制概述

学徒制是一种十分古老的职业传承与教育模式，简单来说就是师傅通过带徒弟的方式，在劳动的过程中，通过言传身教，将自己的手艺传承下去。但这种学徒制花费的时间较长，很多时候，师傅的言传较少，大多时候靠学徒自身的领悟。随着工业革命的兴起，大规模的机器流水线作业代替了传统的人力手工制造，这种学徒制受到了巨大的冲击，逐渐被人们所摒弃。到20世纪90年代中叶，随着科学技术的发展，特别是现代信息技术的发展，工业生产对高素质复合型人才的需求越来越多，在这样的背景下，英国、德国、加拿大以及澳大利亚等西方发达国家在进行職业教育时，吸收了传统学徒制的优点，创造了现代学徒制这一职业教育的新模式。所谓的现代学徒制，是在校企合作的模式下，以教师创设的“教学工场”或者是真实的工作场所为背景，根据职业技能标准，利用具体的项目或任务作为驱动力，教师或者师傅对学生进行言传身教，以培养学生各方面综合能力的人才培养模式。现代学徒制的出现与实施，极大地转变了过去职业教育理论学习与实践操作相脱节、知识传授与能力培养相割裂、教学场所与实际情境相分离的教育状态，有力地促进了职业教育的发展，培养了大批适应时代发展、符合社会要求的高素质复合型专业人才。

二、现代学徒制支撑的要素

（一）校企合作

现代学徒制是职业教育制度与传统学徒制度的优化组合，主要特征是学生和学徒这两种身份之间的相互转换，而这与校企合作、产教融合是密不可分的，因此，校企合作是这种人才培养模式的主要支撑，只有在校企合作的模式下，才能对学生进行现代学徒制的教学和培训，从而实现学校与企业的双赢，否则，这种人才培养模式就是无根之木、无源之水。

（二）教师队伍

职业教育固有的“职业”二字，决定了这种教育形式的特殊性，也决定了参与这种教学的教师的特殊性，也就是说，职业教育学校的教师必须具有扎实的专业知识，同时还要熟悉本专业的技能，用通俗的话讲就是职业教育学校的教师必须具备“双师型”教师的资格，这样才能提升职业教育学校自身的核心竞争力，培养出适应时代发展、符合企业岗位需求的高素质复合型专业人才，提高学校职业培训的质量和效率。

（三）人才培养方案

在当前的职业教育中，职业学校要想运用现代学徒制这一人才培养模式，还要制定出合适的人才培养方案，这也是现代学徒制实施的因素之一。在实际教学中，职业教育学校要想运用现代学徒制进行人才培养，必须经过充分的市场调研，了解社会企业实际的人才需要，然后结合本专业的特点，确定人才培养的规格以及培养目标，同时制定课程体系和课程标准，从而构建高效的人才培养方案，使学生在专业知识、职业技能、职业态度、职业素养及人文素养方面都能得到有效的培养，使他们成为高素质复合型的专业人才，满足社会企业对人才的需求。

（四）教学管理模式

当前，影响现代学徒制实施的另一个重要因素是职业教育学校的教学管理模式，在传统的职业教育中，大多数职业学校都采用单一的教学模式，只重视向学生灌输理论知识，忽略了对他们职业技能的培训，这样的教学管理模式严重阻碍了现代学徒制的工学结合。因此，职业教育学校要想运用现代学徒制这种人才培养模式，就必须转变教学观念，创新教学管理的模式，充分体验“以生为本”的教育理念，切实做到“工”与“学”的结合，做到学校教育与未来就业的准确对接，从而为现代学徒制这一人才培养模式在职业教育学校的落实提供教学和管理方面的支持。

三、产教融合背景下引入现代学徒制的重要意义

2018年11月14日，习近平总书记主持召开了中央全面深化改革委员会第五次会议，在会议上指出：“要把职业教育摆在更加突出的位置，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。”当前，我国已经进入经济发展的新常态，社会企业需要的人才与职业学院培养的人才之间存在一定的差异，职业教育学校要想更好地发展，必须培养出符合企业岗位需求的人才，因此，加强校企联合，实行产教融合，是提高职业教育学校人才培养效率以及满足社会企业人才短缺的有效手段。在产教融合的模式下，职业教育学校的教师与企业或工厂的师傅共同对学生进行教育，使他们能将理论知识灵活运用到实践操作中。因此，这种全新的人才培养模式，是对过去学徒制进行创造性的转化与创新性的发展，是以市场的需求作为培养的导向，通过职业教育学校与社会企业之间的密切合作，把专业理论知识传授与实践操作技能训练结合在一起，形成“学校导师+企业师傅”这样一种全新的教育资源，为学生搭建了工学结合、半工半读的平台。在这样的人才培养模式下，职业学校的学生不再是单纯的学生，同时还是企业的学徒工，这样一来，职业教育学校的专业设置就与社会企业的产业需求形成了有效对接，课程标准与职业标准也得到了对接，最终提高了职业教育人才培养的质量，打通并拓宽了实用型技能人才成长的通道，推进了现代职业教育改革的深化。因此，在当前时代，分析研究产教融合下的现代学徒制教育教学改革的策略，对于职业促进学生就业、缓解当前我国日益严峻的就业压力与就业矛盾，同时助推我国由过去的制造大国迈向制造强国，并促进我们对传统工艺和技术进行创造性转化与创新性发展，都有着十分重要的价值和现实意义。

四、产教融合下的现代学徒制教育教学改革策略

（一）优化招生策略

当前的职业教育学校要想在产教融合背景下运用现代学徒制这一人才培养模式，首先要改变招生的策略。过去职业教育学校在招生时都是自主招生，而在产教融合下实行现代学徒制教学模式，学校应联合企业一起招生，以此维护学校和企业双方的利益，同时，这样也是保障学徒“学”与“工”双重身份的基本途径，更是培养合格人才、提高学生就业率的有效手段。

（二）建设“双导师”教学团队

职业院校在产教融合下运用现代学徒制人才培养模式，还必须建设“双导师”的教学团队，即学校的导师（教师）在课堂中对学生传授基本的理论和技能，而企业工厂的导师则主要负责学生在工厂实训以及相关的理论知识、企业文化等方面的教学和指导，这样，学校导师与企业导师一起培养学生（学徒），让其在工学交替的模式下更快更好地掌握专业的知识和技能，从而快速成才。

（三）制定适宜的人才培养方案

在职业教育中运用现代学徒制，职业教育学校还必须联合企业一起制定适宜的人才培养方案，确定人才培养的规格以及培养的目标，并制定课程体系和课程标准，在专业知识、职业技能、职业态度、职业素养及人文素养等方面对学生进行相应的教育，从而有效培养学生的综合能力与素质，促进他们未来的发展。

（四）优化教学管理模式

在职业教育中运用现代学徒制，学徒具有学生与“学徒工”这两个身份，与传统的在校学生一样，具有同等权利，也必须履行在校学生同等的义务，并遵守职业教育学校制定的各项规章制度，接受学校安排的各种考評活动;同时，他们还要接受企业的联合管理，接受企业导师的教育培训。此外，职业教育学校还要实行学历证书与职业资格证书通融的策略，实现以证代考的策略，以学生的职业技能等级证书作为评价他们在该专业课程学习考核中重要的依据和标准。这样一来，就能有效实现产教融合，提升职业教育的质量，培养出大量合格的高素质复合型专业人才。

五、结语

综上所述，随着经济的发展以及教育教学改革的不断深入，职业教育面临着新的机遇与挑战，我们应遵循习近平总书记的讲话精神，在产教融合下更新教育教学观念，改革教育教学的模式与方法，积极采用现代学徒制这一人才培养模式，做好学校与企业之间的对接，从而有效培养学生的综合能力与素质，使他们成为社会急需的复合型专业人才，提高他们的就业竞争能力。

参考文献：

[1]黄文伟.现代学徒制视阈下我国产教融合制度设计研究[J].职教论坛，2018（5）：32-35.

[2]缪艳菲.分析产教融合视域下的现代学徒制[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：10-11.

[3]乔国荣.产教融合构建校企一体化现代学徒制培养模式的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（1X）：121-122.

[4]李微.产教融合视野下“现代学徒制”人才培养模式实践研究：以马鞍山师专与中奥到家、开元公司合作项目为例[J].辽宁科技学院学报，2018（3）：35-36.

[5]杨海峰，黄陈，王帅兵，等.基于产教融合的现代学徒制人才培养模式改革：以江苏农牧科技职业学院动物药学专业为例[J].农业教育研究，2018（1）：17-20.

编辑 冯永霞