关于中小学体育学习评价发展趋势的探讨

孙园

摘  要：本文主要运用了文献资料法、逻辑分析法，梳理了从建国初期以来我国中小学体育学习评价的发展历程。从中探讨我国中小学体育学习评价发展的趋势，体育学习评价是体育教学重要的组成部分，起到承上启下的作用。对于中小学体育学习评价发展趋势的研究，有利于中小学体育教师更科学、合理的对学生进行学习评价。

关键词：学习评价  体育  发展趋势

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0118-02

Abstract： this paper mainly used the literature material method， logic analysis， combing the since the founding of the early development of primary and secondary school physical education learning evaluation in China. To explore the development trend of our country middle and primary school physical education learning evaluation， physical education learning evaluation is an important part of physical education teaching， have the effect of flow. Send a trend for primary and secondary school physical education learning evaluation of research， is advantageous to the primary and secondary school physical education teachers more scientific and reasonable learning evaluation for students.

Key Words： Learning of evaluation; Sports; Development tendency growing trend

体育学习评价是体育教学重要的重要组成部分，同时又是提高教学质量、完善教学体系、推动教学活动发展等重要环节。体育学习评价受不同时期的指导思想的影响，体育学习评价的标准、内容、方法、主体也不断的变化。中小学正处于身体发育的关键时期，科学的体育学习评价可以激发学生学习的兴趣、促进身体健康的发育。因此中小学体育学习评价才是研究的重点，应该加强这方面的研究。

1  1949—1965年（建国初期）体育学习评价

在这个时期，我国主要受到前苏联“洛夫主智主义”思想的影响，体育教学主要采用的是苏联的模式，以三级目标为指导思想。评价目标：注重知识技能，缺乏对学生情感、态度，心理、社会参与、身体健康等方面的评价。评价内容：单方向只对学生学习的评价，缺乏对教师的评价。评价方法：只有结果性的评价，没有涉及到过程性的评价。评价方式：只采用定量评价，没有涉及到定性评价。

2  1966—1976年（10年文革）体育学习评价

10年文革期间，体育学习评价的实施寸步难行，主要是受到文革思想的影响，体育渐渐的消失取而代之的是军事和劳动。

3  （20世纪70年代后期至80年代初）体育学习评价

在这个时期，增强“学生的体质”成为了教学目标的主题，越来越多的专家、一线的教师意识到“国家体育锻炼标准”不能科学与合理的评价学生的体育学习。为此，专业的教育学者开始重视体育学习评价的研究。这一时期的成果就是“相对性评价原理”、“双累进制”的出台，它是由周登嵩首次提出的，在1978—1983年，张耀辉对此进行了验证，在体能评价中运用进步幅度，使得学生对体育锻炼产生了兴趣。但是对于学生的情感、社会适应、技能的评价还是被忽视。

4 （80年代中后期至90年代后期）体育学习评价

随着经济的快速发展，教育也有了质的飞跃，体育教学评价开始关注学生的情感、社会参与、学习态度、心理健康等一系列问题。专家学者对于体育教学有了新的看法，体育教学要关注个性的发展、养成良好的学习及锻炼身体的习惯。这个时期，新兴的评价方法的出现，“体育进步分”注意到了个体的差异，使得原本身体素质差的学生经过一个学期的努力也可以取得较好的成绩，激发了他们体育学习的兴趣，但是对于是否应该将学习态度、心理健康、社会参与等列入到体育学习评价的范畴，专家学者进行了强烈的争执。结果是“体育进步分”这种评价方法只用于与体能和技能的评价中，把学生的学习态度、社会参与、心里健康等一些列的问题抛到脑后。仍然没有体现学生的主题地位。

5  21世纪以来的体育学习评价

这个时期，教育越来越受到重视，体育学习评价也得到了关注，随着一些列思想的提出，例如：素质教育、终身体育、健康第一，使得我国的教育进入了崭新的时代。

5.1 多元的评价理念

21世纪以来，体育学习评价理念如雨后春笋般的出现，为体育教学提供了理论的依据。新的理念的出现使得社会开始关注学生的学习态度、运动参与、社会适应等，体育学习评价开始对各个方面进行评价，充分的体现了体育学习评价的功能（鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流、导向与激励）。提高了体育教学的質量，完善了体育教学的体系。

5.2 多元的評价内容

体育评价理念的多元化，必定使得评价内容的多元化。由原来的只对学生体能与技能的评价，扩展到了学生学习态度、社会参与、情感、心理健康的评价。完善了体育学习评价的体系，关注了学生是学习的主体，促进了体育教学的发展。

5.3 多元的评价方式

体育评价理念、评价内容的多元化，促进了评价方式的多元化。过去只有终结性的评价，只能看到一次测试的成绩，这对于大多数的同学是不公平的。这一时期，诊断性评价与形成性的评价弥补了这方面的不足。诊断性评价是在一个学期的开始，根据教学目标，预测学生的应该达到什么样的水平的一种评价方法。而形成性评价是在教学过程中对学生的表现做出的评价，急时的进行反馈。同时教师在体育学习评价中将定量评价和定性评价进行了结合。使得一些不能量化的指标，也可以进行评价。

5.4 多元的评价主体

过去教师是体育学习评价的主体，但是学生的情感、社会参与、社会适应等方面，学生自己和家长比教师了解的更清楚。所以以教师、学生、家长、其他人员（与体育教学有关的人员）作为评价的主体，使得体育学习评价更加科学与合理。

6  结论与建议

6.1 结论

我们可以看出，从建国初期以来，我国的体育教学评价不断的发展与完善，形成了现在比较完善的体育评价体系。素质教育、终身体育、健康第一等科学的指导思想的出现，使得体育学习评价目标由单一的指导思想转变为多元的体育指导思想。由原来的只对学生体能与技能的评价，扩展到了学生学习态度、社会参与、情感、心理健康的评价，使得评价内容变得多元化。现在的评价主体有教师、学生、家长、其他人员（体育教学有关的人员）共同组成，使得评价主体变得多元化。新兴的评价方式，如定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，使得评价方式变得多元化。这些发展变化促进了体育教学的发展，提高了教学的质量，促进了学生体育学习的兴趣。

6.2 建议

虽然体育学习评价在不断的进步与发展，但是在实际的操作中还存在着许多的问题，多数的体育教师认为评价过程复杂且很难实施，由于我国的地域辽阔，南北发展的不平衡，各个地区文化的差异，使得每个地区的体育教学存在着很大的差异，因此构建科学合理符合当地的体育学习评价体系是当务之急。

6.2.1 体育学习评价目标要明确

体育学习评价目标要明确，根据体育与健康课程标准规定的每个阶段水平的学生应该达到什么样的目标，结合学生身体、技能、体能的实际情况，地区的特点和学校的设施以及体育教师的专业能力来制定符合体育学习评价的目标。

6.2.2 体育学习评价的内容要合理

体育与健康课程标准规定评价的内容包括体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。根据不同的水平的学生和实际情况，选择合理的评价内容。

6.2.3 体育学习评价方法多样性

定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合。这种多元的评价方法才能保证评价的科学、公正与合理。

6.2.4 体育学习评价主体多样性

为了科学、合理的发挥体育学习评价的作用，不仅要采用教师评价，还要将学生的自我评价与家长评价、其他人员（与体育教学有关的人员）的评价相结合，使得体育学习评价更加的合理有效。

参考文献

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