搞好游戏活动　促进幼儿成长

梁建芳

【关键词】 幼儿;游戏;计划;时间;安全;评价

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0105—01

一、做好材料准备并有计划地组织游戏活动

幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划。它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。因此，教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中。

材料准备是组织游戏重要的、不可缺少的环节，教师可以通过提供材料将教育意图与教师期望达到的行为通过材料来展现给幼儿;游戏时间的长短直接影响游戏的质量，只有在充足的时间里幼儿才能寻找伙伴、选择角色、计划游戏等;游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响，因此在游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展。经验的准备就是要为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活幼儿已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。

二、保证充足的游戏时间

游戏以其内在趣味性诱发幼儿内在的学习动机，它能调动幼儿主动求知的积极性。有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戲，幼儿的想象力、创造力很难发挥，因而影响了幼儿游戏的质量。因此，教师每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进幼儿不同方面的发展，都是不可缺少的。

二、在游戏时要关注弱势幼儿

随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位。有些幼儿还喜欢支配别人配合他们游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见而听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。

游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况成为他们的“玩伴”“支持者”“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色。所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴;也可以参与到游戏中担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受到游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。

四、游戏时注意幼儿安全

1. 调整户外活动时间，减少户外活动人数。根据幼儿的班数、活动场地的大小、幼儿的年龄特点，对户外活动作息时间应进行整体调整、统一安排、分别活动。这样，同一段时间内的活动人数减少，幼儿有充足的场地可以进行活动。教师还可以组织形式多样的小型体育活动进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动量，有效地促进幼儿身心和谐发展。

2. 合理安排安全的活动场地。教师应根据幼儿年龄特点、运动量的大小合理划分各班的活动场地。大班的幼儿活动项目多，活动量大，内容丰富，可以根据班级的人数提供面积大的活动场地;中小班可以适当减少。同时，设立园舍安全员，每天对户外场地、活动器械进行安全晨检，消除不安全隐患，保证幼儿户外活动正常开展。通过调整作息时间、合理安排场地，让幼儿拥有充足的时间与空间活动。

五、及时评价

在游戏结束时，教师要引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，以帮助幼儿整理游戏经验，找出存在的问题，并分享成功的经验。这种评价不是指结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现做分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况。对幼儿游戏做出评价，是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于幼儿综合能力的发展，是教师组织游戏的重要环节。此外，对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做出自我评价，可以改善游戏环境的创设和游戏组织工作，进一步提高素质。编辑：王金梅