让学生爱上习作

陈振义

我们学习语文，就其工具性而言，最根本的是要学会表达，无论口语表达，还是书面表达，都应该能做到文从句顺、思路清晰。对于小学生而言，书面表达——习作，往往更难。所以，语文教学的难点便跃然纸上，一目了然：如何在平时的教学中提高学生的表达能力？在我看来，无外乎两点：阅读与习作。

我们的一篇篇课文，堪称是一个个载体，运载着大量的信息：文本的构思、内容的选择、情感的表达、方法的运用……这些都是值得我们学习的。而这些知识点内化、吸收的程度，直接影响着学生的表达水平。基于此，注重平时的阅读教学，让它承载习作之航标，把二者有机地融洽在一起，是我的浅薄之见。

首先，教师要树立阅读习作“一家人”的思想。选入课本的文章，从不同角度观察，都有其可以绽放的火花。教师在进行文本解读时，能高瞻远瞩，深入文本。对学生的引领，不能只停留在“为了分析而分析”的阅读层面，而要发掘文本的可取之处，让阅读为习作服务;反之，习作水平的提升，也可激发学生的阅读兴趣。授人以鱼不如授人以渔，通过文本，学习方法;通过习作，学会表达。于是，经过这样不断地磨合，不断地切磋，最终会发现原来他们是一个不可分割的有机整体。

其次，教师的引领要有计划，有层次，有目标。对于不同学段的阅读与习作，课标有不同的要求。在进行三年级的语文教学工作时，我有幸陪孩子们一起进入习作之门、踏上成长之路。

开学第一周周末，我安排了家务劳动：洗洗小衣服、扫扫地、洗碗等，可以任选一样。第二周一上语文课，我就询问情况。“刷拉拉”——满屋的小手举过头顶，生怕老师看不见似的，一副跃跃欲试的样子。于是，我就选取了几个善于表达的孩子，让他们说说过程，其他同学认真倾听。这几个孩子说过之后，听众提出“问题”，然后解答“疑难”，说得也就更详细了。之后，我在班上表扬了这几个孩子，夸他们是爸爸妈妈的小帮手，并给他们照了照片，发了班级微信群，高兴得这几个孩子几乎蹦起来了，得意之情洋溢在脸上。其他孩子也不甘于落后……场面火烈，激情高涨。之后在小组之内进行述说，互相补充。不知不觉中，一节课悄然而过，孩子们还沉浸在喜悦之中，抱怨时间过得快。走出教室，几個孩子跟在后面问我“老师，时间怎么过得那么快啊！”我笑了，说：“因为你喜欢做这件事啊！”

第二节课，因为数学老师请假，接着上语文。看我走进教室，孩子们的欢呼声都快把房顶掀起来了。趁热打铁，我问：“会说了，那能不能记录下来？”答案不言而喻，前期的预热工作效果良好。随后，我告诉孩子们：“其实，你们已经完成了一篇习作，老师为你们骄傲，你们太棒了！”这时，孩子们张大了嘴巴，一片惊讶之声油然而生，不自信的表情漲益在脸上。最后，我告诉孩子们，把你们经历的事情记录下来，这就是写作文。当孩子们有了这种意识之后，自然而然就不会有抵触情绪。

《北大荒的秋天》一课，第四自然段的构段方式是总分式。学过之后，我进行了拓展：说一说课间你在做什么？孩子们七嘴八舌说开了;之后“开火车”，接力说;最后，进行总结说，用上“有的”。课下，又安排孩子们观看天上的云，进行续写——“天上的云千姿百态，有的……有的……有的……”看过之后，发现孩子们的想象力极其丰富：有的像正在吃草的小白兔，有的像狂奔的马儿，有的像飞舞的巨龙……

习作3是看图写话，先鼓励孩子们添上一些自己喜欢的动物，然后涂上颜色，之后再习作。在指导孩子们有序看图之后，让孩子们小组之内交流述说，然后班上汇报。听着孩子们栩栩如生地描述，我内心真的颇为惊讶：湛蓝的天空飘着朵朵白云，有的像羊儿在吃青草，有的像暴怒的狮子在追赶羚羊，有的像调皮的猴子在爬树……一棵棵大树茁壮葱翠，像一朵朵绿色的云飘在天和地之间，美丽极了……树下是一片绿油油的小草，就像一片绿色的地毯，躺在上面肯定舒服极了……这是孩子们的语言，对于三年级的孩子来说，我认为这句子惟妙惟肖，唯美极了。这足以说明他们能学以致用，而且运用的让我叹为观止。

在学习《东方之珠》时，我设计了幻灯片，让孩子们理解“摩天大厦”、“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”这四个词语，鼓励孩子们把看到的景象用自己的话说出来。这样既满足了孩子们的好奇心，又培养了他们的表达欲望。

总之，借助文本，我会创造一切机会，鼓励孩子们进行表达。当然，我还会每天“制造”话题，教给孩子们一些成语、名句等等。开学初的那几天，有一个孩子总是迟到。他说提前20分钟到校早读，睡不醒。当时，我突然想到了“闻鸡起舞”这个历史故事，并将给孩子们听。之后几天，在下午放学时，我会有意识的提醒孩子们，老师告诉大家一个什么历史故事啊？最后，迟到现象结束。还有，学校最近举行师生诵读比赛，当学生完全准备好，只等待比赛时，我又告诉他们这叫“万事俱备只欠东风”，并告诉孩子们这句话的出处。这时，有个孩子说：“老师，你真厉害！” 我每天用心观察，只要看到一点“风吹草动”，就立刻见机行事。我坚信胸中有丘壑，就能水到渠成之。

前途漫漫，探索不变。阅读与习作之间的平衡与发展还需继续。我相信“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”我愿做简单与平凡，给学生不简单与不平凡——让他们拥有超强的表达能力。