如何在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育

李艳伟

摘 要 心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。在初中历史教学的过程中，通过学科渗透、养成教育等，对学生进行心理健康教育。

关键词 课堂;心理健康;学生

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0032-01

当前，学生的心理健康问题已成为关注的焦点，历史课标明确规定：“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”随着当前倡导人全面发展的素质教育推行，社会竟争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象。作为一名历史学科教师，教学中大胆尝试，对学生进行心理健康教育的渗透。

一、培养学生在学习品质的过程中，渗透心理健康教育

在现行的初中学科体系中，历史属“小科”，历史教师一般任教班级多，所教学生多，每班每周只有两节历史课，师生间沟通交流少。这就需要历史教师营造宽松和谐的课堂心理氛围，使学生的心理放松、心情愉悦、充满自信，为渗透心理健康教育打下基础。

课堂上要激发学生对历史学习的兴趣。抓住初中年段的学生心理特征，创设新颖而富于悬念的课堂导入情景，吸引学生注意，引发学生对课堂学习的兴趣;教学中还要注意教学语言的生动性，语调悦耳，语气亲切，使学生心情愉悦地走进历史课堂，从而收到良好的教育和教学效果。

二、提高学生归属感的前提下，渗透心理健康教育

课堂教学中，在学生自主学习积极探究的新教学模式下，要善于观察学生，对学生多赏识、少责备。查尔斯·布劳尔说：“一个新的想法是非常脆弱的，他可能被一声耻笑或一个呵欠扼杀，可能被一句嘲讽刺中身亡，或者因某位权威人士皱一下眉便郁郁而终”。所以，教学中要让学生非常自信、大胆地发表意见，鼓励学生提出不同见解，树立学生自信心，对探究过程中出现的偏差给予宽容、理解。要引进正确全面的评价机制。学生的个体差异很大，评价学生也应该是多元化的，对不同的学生提出不同的目标要求，做到分层教学分层评价，对学生知识能力的进步、行为的正能量给予表扬、鼓励、赞美。

三、充分挖掘历史学科资源，渗透心理健康教育

面对二十一世纪的激烈竞争，初中历史教学基本的功能不仅是对学生进行思想品德教育，教会学生做人、做事，更应该使学生具备健全的人格、健康的心理素质。初中历史教学内容丰富，在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神、增强学生承受挫折、适应社会能力等方面有着巨大的优势。在教学中，精心挖掘历史素材，用众多名人伟人的嘉言懿行来滋润学生心田，渗透心理健康。

现在的初中历史课堂教学中要萌发美的创意。学生喜欢什么就讲什么，学生爱玩什么就用什么，学生感到美在哪里，就从哪里下手导学。现在青年人非常喜欢谈论“星”，教师教学就应从现代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提炼出美的素材，纳入教学。同时，还可从生活实践、实物演示、图画再现、音乐宣染、表演体验、语言描绘等入手，创设教材美感情境，通过学生的视觉、听觉、触觉去具体感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀乐，去领悟浸透在学习中的美味，去憧憬未来美好的生活。在历史课堂上让学生能较客观辨证地对历史人物做出评价，对著名的中外名画也能进行简单点评。让美真正成为一种内在动力，驱使学生去追求、去创造、去实践。

四、提高历史教师综合素质，更好地渗透心理健康教育

要做到这一点，首先教师要擺正自己的位置，思想上要站在一个高度，态度上要与学生平等。不要与学生针锋相对，必要时可采取迂回技巧。教师要依据不同学生的特点，制订出切实可行的教育方式。教育的目的是让学生摈弃错误的、片面的、偏激的旧观念，注以适合其发展进步的新看法，学会合理思考问题的方式，有心理偏差的学生缺乏的往往就是这一点。针对学生的性格特点和脾性差异，教师应采取对症的方式进行教育。我大致把学生分成以下几种性格类型：（1）刚烈型。方式：耐心说服，找到切入点，以柔克刚，尽量不要弄僵局面。（2）表面顺从，内心反抗型。方式：这种学生不会和教师僵持，但教师的教育往往作用不大，对待他们，首先应当头棒喝，使其明白事情的严重性，然后再慢慢开导。（3）仇视型。这种学生往往因为家庭原因，对什么都反感，仇视老师。方式：关心、爱护、说服，以情动之，以理晓之。（4）漠不关心型。这种学生似乎对什么都漠不关心，实际上，他们的内心充满进入集体的渴望。方式：调整认知，调节交往，促进交往，教师要有意识地增加这类学生在集体活动中扮演角色的机会。

总之，作为初中历史教师，有义务、有责任为学生营造一个良好的课堂心理氛围，充分发挥历史学科所特有的优势，把那些历史事件、历史人物、历史现象变成我们对学生进行心理健康教育的素材，有意识地把心理健康教育渗透在平时的教学之中，培养学生积极健康的心理品质，为学生的健康成长奠基。

参考文献：

[1]聂菊香.心理健康教育：中学历史教学不容忽视的话题，2002（7）.

[2]何妍，王莉.用情感教育激活学生心理.中小学心理健康教育，2003（10）.