普通高中生涯教育要避开五大“雷区”

刘鹏志 金琦

【摘要】当前，生涯教育存在过于依赖“人职匹配”理论、过于重视职业规划方面的内容、重课内活动轻课外实践、过度使用测量工具、过分夸大规划的意义等问题。笔者结合各地生涯教育现状和自己在生涯教育中的经验教训，有针对性地提出重视人的主观能动性、加强课外实践、加强自主探索等建议。

【关键词】生涯教育;生涯规划;人职匹配;职业兴趣

【作者简介】刘鹏志，浙江省温州中学高级教师（浙江温州325014）;金琦，温州市九山学校高级教师（浙江温州325005）

生涯规划与发展指导作为课程在我国港澳台地区开展得较早，并且作为课程开设已经有了比较成熟的理论和实践体系。大陆地区进行生涯教育从20世纪90年代开始，主要在大学和职业中学开展，鉴于生涯教育的重要性，普通高中也有越来越多的学校开展。

2012年上海市教委就印发了关于《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》的通知，积极推进生涯教育的开展。2014年上海、浙江作为高考综合改革试点以来，更加重视生涯教育工作。2015年明浙江省教育厅发文加强对普通高中学生生涯规划教育的指导。2018年3月上海市教委又印发了《关于加强中小学生涯教育的指导意见》，进一步明确了生涯教育的目标和原则以及各学段实施的重点等，为生涯教育的顺利实施提供了政策保障。

各地越来越重视生涯教育，越来越多的学校开展了形式多样的探索与实践，取得了一定进展与成效。但在开展过程中，也存在这样或那样的问题，影响了生涯教育的效果。

一、过于依赖“人职匹配”的理论

1908年1月13日，有着“职业辅导之父”之称的弗兰克·帕森斯成立了波士顿职业局，开创了职业辅导的先河。帕森斯在他的专著《选择职业》中提出了职业辅导的概念架构：

1.要清清楚楚地了解自己，包括了解自己的能力倾向、能力、兴趣、雄心、资源及限制，以及这些特质的成因。

2.要明明白白地知道各种工作所必须具备的条件和要求、优点与缺点、待遇、就业机会与发展前途。

3.要实实在在地推论以上这两组事实之间的相关情形。

我们从帕森斯提出的概念架构中可以看出，他强调在职业选择过程中个人的能力倾向、兴趣、雄心等与工作要求、发展前途等因素的匹配性，他的概念架构充分体现了“人职匹配”的职业辅导理念。以“人职匹配”为理念的生涯教育理论强调人与职业的适配性，却忽略了人的主观能动性与外部世界的多变性和复杂性。而且有研究指出，过去生涯服务的主要目的在于协助人们发现切合个人特质的职业角色，“人职匹配”即为其主要理念。不过，近年来的许多研究发现，“人职匹配的职业决策就是好的或有效的职业决策”这一假设并没有得到实证研究的支持，认为匹配性并不是优化的职业决策结果的良好預测指标。

在实践过程中，笔者观察到很多学校的生涯教育是以“人职匹配”理论为主要基础，强调学生职业兴趣、能力、性格、价值观等与未来专业和职业的匹配，忽略了对学生生涯适应力的培养和对未来积极不确定性的接纳。鉴于“人职匹配”生涯教育理论的局限性，后人又提出了更加符合实际的生涯建构理论、生涯混沌理论和生涯适应力理论等。现在的生涯服务更关注的是个体如何顺利寻找新工作，适应并完成生活中不同角色的转变。

笔者认为，生涯教育的研究者和实践者都要有不断更新知识和理念的意识，积极关注生涯教育理论的新进展，能够辩证地看待某个生涯教育理论的优势和不足。不仅关注学生特质与未来职业的匹配性，更要着重培养学生应对未来变化的意识和能力。

二、过于重视职业规划方面的内容

过于重视“人职匹配”生涯教育理论，会导致实践中把职业规划当作生涯教育的重点。课堂上，强调对学生职业兴趣、职业能力、人格特质和价值观等方面的探索以及寻求相匹配的专业和职业。课外活动中，也着重邀请职场人士对职业进行说明和解读。让高中生接触一定的职业方面的相关知识，对他们的生涯发展是有利的，但如果把生涯教育仅仅等同于职业规划，无疑令生涯教育的内涵和价值都大打折扣。

生涯混沌理论认为，每个人的生涯发展都是在一定环境和内部动力的推动下，经过一系列选择而发生的，动态变化性是人类生涯心理的本质特征之一，但其过程并非经典生涯心理学理论所揭示的那种线性的、确定的、可准确预测的过程，而是非线性的、不确定的、难以预测的。由此可见，线性的职业规划不一定适合每一个高中生。

不仅如此，高中生还处在可塑性比较强的时期，价值观、人生观都尚未定性，职业兴趣、职业能力尚处在发展变化之中，过早地进行“规划”反而可能限制了自身的发展。

北京教育科学研究院德育研究中心教授白玉萍指出，生涯教育不是要中小学生作出职业选择，而是要避免其过早盲目地作出确定的选择。因为，过早进行规划，过早确定自己的职业方向，必将把学生限制在狭窄的低水平专业范围内。这种学生是缺乏适应力的，一旦就业条件改变、技术有所更新，他们将束手无策，这无论对学生的个人发展还是对社会的发展都是不利的。

当然，更不能把生涯规划简单等同于职业规划。虽然在人的一生中工作占有极其重要的地位，职业生涯规划是生涯规划的重点，但生涯教育和生涯规划着眼于人的全面发展，绝非找一份工作而已。

因此，生涯教育切不可搞成职业规划，而应着眼于学生的全面发展。美国职业心理学家舒伯认为，“生涯”是生活中各种事件的演进方向和历程，它综合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。所以，生涯教育不仅仅要关注学生职业角色的发展，更要关注其他角色的发展。