小学语文中高年级阅读理解的困境与对策研究

王莉萍

摘要：在小学语文阅读教学中，存在一些问题，会影响学生的学习效果。本文以小学语文中高年级阅读理解为研究对象，针对教学中存在的问题，提出几点建议，希望提高阅读教学效果的同时，为语文教育发展提供借鉴作用。

关键词：小学语文;高年级;阅读理解;困境

随着新课改的发展，语文阅读理解教学越来越受到重视。如何提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合素质，是教师面临的问题。为了解决学生在阅读中存在的问题，提高语文教学效果，本文就此进行分析。

一、小学语文阅读理解存在的问题

（一）忽略學生的个性培养

在小学语文阅读理解中，发现教师对学生个性培养不到位，忽略学生在学习中的主体地位。部分教师在教学时，仍以自我为中心，以教材内容为主，将阅读内容与文章情感直接灌输给学生，忽略了学生自身素质的培养。小学生作为独立的个体，在学习中有不同的见解与想法，但是教师并没有给予学生展示自我的机会，导致学生逐渐失去了学习动力。

（二）学生缺乏自主学习的习惯

阅读是一种学习习惯，是促进学生素质与能力提升的一种手段，通过日常阅读理解，培养学生学习习惯，使学生形成好的学习态度与方法，是教师应该做的事情。但是在实际教学中，教师忽略了学生自主学习意识的培养，影响了学生良好学习习惯的培养。课堂上，学生极少有自主学习的时间，一般都是在教师的引导下学习知识，久而久之，就会对教师产生巨大的依赖性。

（三）教学方法单一

课堂教学中，说教式教学方法，是比较常见的教学手段。课堂上，教师会让学生自主阅读课文，然后由教师进行逐句教学，将每个课文的重点段落的含义与中心内容直接呈现给学生，学生缺失独自思考的时间，不利于语文阅读理解教学活动的开展。

二、小学语文阅读理解教学策略

（一）创建学习氛围，激发学生的阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，教师应为学生营造良好的学习氛围，使学生在学习氛围的驱动下主动阅读文章，感受文章中的情感。小学高年级学生已经具备一定的学习能力与阅读能力，在阅读文章的时候会产生独特的见解。日常教学中，为学生营造好的学习氛围，鼓励学生自主阅读。学习氛围创建时，需要教师对教学内容有正确的认识，能够将文章背后的故事叙述出来，只有这样才可以引导学生发现文章的中心内容与情感。例如，学习《落花生》一课内容时，教师可以通过与学生互动，激发学生的阅读兴趣。教师：同学们，你们猜一猜为什么文章叫作“落花生”呢？（并利用多媒体为学生播放花生生长的图片）学生：因为故事与花生有关系。教师：那为什么不叫花生的故事、关于花生的记忆呢？学生：不知道。教师：那你们想知道吗？学生异口同声道：想。这时教师可以引出课文内容，让学生自主阅读文章，了解文章中的故事，并体会文章题目与课文故事的关系。当学生阅读结束后，要引导学生自由发言，说出自己在阅读中的收获与感受，通过良好氛围的创建，激发学生的学习兴趣，使学生自主发现文章的中心情感，并借此提升自身素质。

（二）拓展阅读资源，提高学生的理解能力

传统教学中，教师会将教材内容作为主要知识点，忽略教学创新与优化。在现代教学中，需要教师对教学资源进行拓展，根据学生的实际学习情况，选择有趣的教学作为素材，丰富教学资源，深化对教材知识的理解。教学资源的拓展，不仅改变了传统教学单一的问题，同时可以提高学生的学习积极性，对学生语文学习能力的培养具有促进作用。例如，学习《圆明园的毁灭》内容时，教师可以就教材中没有的内容进行延伸教学，激发学生爱国情感与民族自豪感。这一文章中对圆明园被毁灭的内容只有一小段，其余的段落皆是对圆明园内部的介绍。为了让学生对圆明园被毁灭有更深刻的认识，教师可以利用多媒体播放一段影视资料，将课文中描述的内容“他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”以视频的方式直接展示出来，并将圆明园被破坏之前的照片与破坏后的照片进行对比，使学生感受侵略者对中国的恶意，体会作者写这一文章的意图。通过教学资源的拓展，丰富学生的知识面，提高学生的阅读理解能力。

（三）合作学习，培养学生的探究意识

在小学语文教学中，教师可以采用合作学习方式进行阅读教学，丰富教学形式，培养学生的阅读理解能力。合作学习方法的应用，充分体现出学生的主体地位，为学生创建自主学习的机会。课堂上根据学生的学习情况，科学分组，将班级学生分成若干组，每组有4名学习成绩互补的学生。分组后，则是布置学习任务，让学生对文章进行分析或者探究写作意图，了解作者情感。该教学方法的应用，提高了学生的合作意识，培养了学生的语文学习能力。例如，《桂花雨》，这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课堂教学中，采用合作学习方式，引导学生对文章进行分析，感受作者对故乡、童年的怀念之情。为了提高合作的有效性，教师可以为学生设计几个问题，让学生在问题的引导下分析课文。1.文章为什么叫作桂花雨？通过这个题目，表达了作者怎样的情感？2.桂花的香气到底有多么迷人呢？从文章中哪句话可以看出来。3.作者想要通过故乡桂花的故事，表达什么情感，写作意图是什么呢？然后引导学生讨论学习，并回答问题。通过合作学习，培养学生的发散思维，提高课堂教学的效果。

三、结语

总之，小学语文教学中，教师应重视阅读理解教学，根据教学中存在的问题，制定提升学生阅读理解效果的教学计划，使学生学会阅读，并可以在阅读中发现问题。通过阅读教学计划的制定，提高学生的学习积极性，培养学生的阅读能力，促进语文阅读教学的开展。

（责编  侯 芳）

参考文献：

[1]张小宁.混合学习环境下小学语文项目学习对学生阅读素养提升的作用[J].教书育人，2019（28）.

[2]段海凤.读写结合 并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）.