名著阅读中的“有我”之境

华俊萍

一、当下名著阅读中存在的问题

随着统编教材中名著阅读分量的增加，各地各级教研机构和一线教师对名著的关注度和重视度越来越高。但名著教学中的各种问题也日益凸显，突出表现在以下几个方面：

以练代读：部分名著教学课堂是以知识回顾、知识竞赛的形式展开的，表面上看起来很新颖，但细细一看，这些关于名著的知识点都是中高考中名著题涉及的问题，只不过换了一种包装形式而已。这与之前教师为提升学生的成绩，而将名著的缩减版给学生，或将自己总结的内容让学生记背的行为几乎一致，换汤不换药。

以讲代读：教师在课堂上，先讲自己的阅读体验，或者将关于这本书的整体架构或知识体系灌输给学生，学生在还未接触或还未熟悉文本的情形下，被动地接受教师关于这本书的感想与体悟。如《骆驼祥子》这本书，有老师专门研究老舍先生拟名的深意;有老师对文中祥子“三起三落”“三处住所”等感兴趣，而提炼出的《骆驼祥子》中“三”的魔力;有老师带着学生从主观性格与客观环境两个角度探索祥子悲剧命运的原因，等等。但教师的讲解无法取代学生独立的阅读与思考。

以讨论代读：目前形式繁多的名著课——名著推荐课、推进阅读课、深入交流课、阅读分享课层出不穷，在这些课堂上同学之间以讨论、分享的方式谈《骆驼祥子》的阅读感受与体验。热热闹闹的讨论中学生收获如何呢？讨论何以能取代学生真正的阅读体验与感受呢？……