生态语文课堂指导自学的策略

周文忠

从生态学的视角看，语文课堂是一个微观生态系统，这个生态系统由学生、教师、教材、环境等因子组成。这四个因子中，学生是主动因子，教师是推动因子，教材是被动因子，环境是辅助因子。学生是最重要的因子，教师的一切活动都是为学生知识、能力、品质的成长服务，为学生的终身发展服务。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”这句话告诉我们，“教”是手段，“不需要教”才是目的。怎样才能达到不需要教呢？那就是引导自学，即在课堂上，教師引导学生独立阅读、独立思考、独立解决问题，养成自学的能力和习惯，最终能够自学一辈子。在生态语文课堂上，作为推动因子的教师如何指导学生自学呢？

1.明确目标

在生态系统中，各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。在生态语文课堂，学生是自学的主体。教学目标要难易适宜，定得太高，学生达不到，丧失自学的兴趣;定得太低，则达不到自学的效果。只有让学生“跳一跳，就能摘到树上的果实”，才能激发自学的潜能。

2.引导自学

通过问题，引导学生自学。课前，教师根据文本的特点、学生的实际情况设计问题。课上，教师安排一定的时间，让学生围绕这些问题独立阅读文本，独立深入思考，开展自学。在学生自学的时候，教师巡视、督促，让每一个学生都能积极投入自学中去。同时，了解学生自学任务完成的情况。

通过评点、批注，引导学生自学。评点、批注是古代读书人常用的一种方法。学生自学时也可借用这一方法，从字词入手，揣摩字词使用的精妙;从句子、段落入手，分析句子传递的信息，弄清作者的思路;从全篇入手，概括文章的大意或主旨。……