互联网语境下的会计教学研究

汪婷

摘 要：企业的财务变革进而对教育的需求也发生了转变。在“互联网+”背景下，会计依然是“会计”，会计不再是“会计”。供给侧财务变革需要更多的管理型财务人员。随着人工智能、区块链、大数据等信息技术的爆发式发展，社会已经进入信息化时代。会计人员职业发展已经出现不可逆转的趋势，会计职业的定位将更具前瞻性和战略性。

关键词：互联网;会计;学徒

1互联会计时代

会计是企业经营管理人才的重要储备来源。目前，我国持证上岗的会计人员总数已达2000 万，其中每年全国各大院校还在源源不断地为这支就业大军输送 60 多万的会计专业毕业生。在人工智能、区块链等现代信息技术逐步向企业智能化管理渗透的今天，会计人员队伍的总体性过剩和结构性失调已是不争的现实。向熟悉现代信息技术的管理型人才转变不仅是会计职业发展的未来出处，也是会计人才培养面临的历史使命。信息技术的发展为会计行业带来了哪些变革和挑战？会计人作为人才培养的摇篮，高校将如何响应时代号召，对现有会计人才培养模式进行改革创新和转型升级？在梳理现代信息技术实际商用经验、国内外研究文献和总结部分高校教育改革实践的基础上，本文将对以上问题进行有益探索。

企业的财务变革进而对教育的需求也发生了转变。在“互联网+”背景下，会计依然是“会计”，会计不再是“会计”。供给侧财务变革需要更多的管理型财务人员，对此，其技能要求与业务主要体现：（1）知识体系：懂财务会计概念和方法;信息处理方法和设备使用方法;经济学和现代管理方法。（2）能力方面：清楚地了解当前的相关信息;掌握企业不同部门间的内在联系;能与各个层次的雇员协同工作。除此之外，还需要有丰富的想象力和顽强的毅力。企业财务变革致使其主要业务为共享财务、业务财务、战略财务，财务人员的技能更偏重于管控。财务的功能越来越偏向管理与分析，转型前的战略财务、业务财务和共享财务人员所占的比例分别为20%、30%、50%;转型后所占比例则为30%、45%、25%。传统的录入、核算所占比例越来越低，对财务人员的要求越来越高，具有独立思考能力和创新能力的财务人员最受欢迎。真正的职业教育应该是行业企业共同参与的教育，高职会计专业创新创业型人才培养离不开产教融合、校企合作，把产业最先进的元素融入职业教育的教学过程中，真正解决职业教育教什么的问题。职教20条就有转型的要求，普通教育转为类型教育，进而跨界。由单一结构转化为双元结构校企深度融合，学校转化为企业。

云计算是基于互联网的相关服务的增加、使用和交互模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云计算可以分为以下几个层级的服务：基础设施服务（Infrastructure as a Service），如 Amazon提供的 AWS 云计算产品;平台服务（Platform as aService），如滴滴打车;软件服务（Software as a Ser?vice），如 SAP 正在开发的 Business By Design。基于云计算的財务共享服务平台正在实现从业务终端到集团决策中心的一体集成化服务，重塑企业的财务组织结构和功能。云平台和云计算服务的开发与应用不仅大大降低了企业的数据储存和计算能力，也为企业的管理决策提供了更多异质性的数据来源。甚至在可预见的未来，企业基层会计人员可以无须企业技术人员的协助，灵活利用云计算提供的数据、量体裁衣地开发用于自身决策用途的商业智能分析工具，做出更为全面、及时、准确的管理决策，为企业经营持续赋能，促进企业业务快速发展。

随着人工智能、区块链、大数据等信息技术的爆发式发展，社会已经进入信息化时代。会计人员职业发展已经出现不可逆转的趋势，会计职业的定位将更具前瞻性和战略性。2013 年起，财政部就指出会计工作转型升级的方向是发展管理会计，推动会计人员从核算会计向管理会计转型，提升业财融合水平。为了培养未来面向信息化时代的会计人员，为“中国制造 2025”建设输送高水平经营管理人才，高校在会计人才培养理念与方案设计、实施策略上必须进行全面改革，以促进会计职业的与时俱进。

2  互联会计与学徒角色的融合

学生在现代学徒制这种全新的教学模式下都拥有着双重的身份，这是因为现代学徒制是由校企合作打造完成，所以学生既是学生，也是学徒，多了一层全新的身份。具体来讲，在学校的时候学生以接收教师的教导为主，而在企业则是以企业师傅的帮带为主。因此，学生不仅需要完成在校期间所有课程学习内容，又要提升自己的职业技能，让学生在学习、实训、实习的过程中实现“识岗、融岗、跟岗、顶岗”的价值提升和“学生、学徒、准员工、员工”的身份转变。如改革招生制度，招收下岗员工或者直接面向中小型企业招收财务人员，实行注册就上学的制度，对这类人员进行再教育，使其能够学习到全新的会计准则要求、全新的税法规定，学习全新的会计处理方法，学会后方可让企业受益。

再比如，实行三阶段递进式学习制度。一年级为“初识职业”阶段，校企双方组织学生到企业进行认知实习，让学生对生产经营有感性认识。之后随着学校课程教学进度的不断推进，《会计基础》课程会学到“原始凭证填制”、“记账凭证填制”、“会计账簿登记”、“会计报表编制”等内容后，可以组织学生走进企业岗位中，由企业师傅带学生进行会计核算操作，《税收基础》课程学到报税时，也可组织学生到企业学习报税软件的操作流程和方法，以进一步提升学生理性认识。二年级采用“工学交替”的教学模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排课方式，也就是说一个星期中有4天在学校上课，1天则走进企业中进行跟岗实习，或者前10周在学校上课，后8周到企业跟岗实习。

在这个过程中学生会逐渐从企业师傅的小跟班转变成为小助手，到最后甚至能够成为准员工，能够独立的核算会计账目。三年级则应该以综合职业实践为主要内容，此时学生的大部分时间应该待在企业进行学习，并且按照“员工”身份进行管理，学习成果可作为企业将学生留下来或得到学校推荐的一个重要依据。

参考文献

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