探析信息技术支持下城乡结合部教师专业发展模式

杨林庆 荣兵

摘 要：信息技术迅速的发展，改变着人们的生活方式和学习方式，学校教育在这样的形势下也发生着巨大的变化。当前，城乡结合部学校教师紧靠PPT演示进行课堂教学已远远落后，满足不了现在学生对知识的需求，适应不了时代的发展变化。如何改变城乡结合部学校教育教学现状呢？要想改现状，首要条件是打造一支信息技术素养高的教师队伍，这才能改变城乡结合部教师教育现状和学校发展的根本。如何在信息技术支持下，推动教师专业发展呢？本文从教师培训学习、混合式学习、、教师网络教研、教师课堂教学、教师专业发展评价五个方面构建了城乡结合部教师专业发展模式。

关键词：城乡结合;信息技术;教师困境;五大模式;专业发展

构建教师专业发展模式，是教育信息化顺利发展的关键;教师熟练掌握现代信息技术应用，是教育信息化快速发展的基础;打造具有时代性教师队伍，是教信息化的成功之本……所以信息技术支持下教师专业发展的重要性和特殊性一览无疑，是现代教育改革与发展的必然要求，是当今世界教育发展的潮流。

一、当前城乡结合部教师专业发展的困境

通过对调查调查数据的整理与分析，目前影响城乡结合部教师专业发展的困境有如下五个方面。

成因一：传统教学模式根深蒂固。由于农村和城市之间，是典型的过渡地带学校，每年调进调出的老师很多，教师的流动性很大。这就造成了教师队伍出现“怪圈”现象，一拨是‘扎不下根的年轻教师，他们临时性很强，静心去学习去思考自己的专业发展的老师少之又少;另一拨是能‘扎下根的留守教师，他们大多年龄结构老化，思想守旧，传统的教学模式根深蒂固，不愿也不敢尝试新的教学模式，进而滋生“不用信息技术也能行走课堂”的思想。

成因二：教师获取信息技术能力的途径单一。随着信息技术的发展，很多教师对于信息技术手段的掌握跟不上节拍，他们缺乏必要的学习与培训。据我们调查，只有14%的教师接受过正规的学习与培训，70%的教师按照学校的要求，蜻蜓点水式地参加过相关的学习，而16%的教师从未参加过培训。所以大多数教师在教学中只能自主摸索，自己在迷茫处困惑，从而导致教师不用或少用信息技术就是自然而然的事了。

成因三：教师“惰性”对待信息技术，阻碍了自身的发展。近几年来，国家加大了学校的信息技术设备的投入，如：多媒体教室、微机室，办公室电脑的配备，班班通等，该有的设备都有了，但又有多少人在用这些设备呢？不会用的不用，会用的也不用，教师在利用信息技术设备上存在严重的惰性！“懒得用”严重地制约着教师的专业发展。

二、以五大困境为依据，形成五大模式促进教师专业发展

怎样改变以上现状？如何让教师走出固步自封的教学困境呢？对此，笔者在很多方面做了许多有效的探究，最终形成了信息技术支持下城乡结合部教师专业发展五大模式。

模式一：利用常用通讯软件平台，构建城乡结合部教师培训学习模式。常用通讯软件使用便捷、方便，教师容易掌握它的使用功能，便于开展教师培训学习活动。这些通讯软件使用都是架构在网络上，将通讯软件与网络学习平台有效融合在一起，才能发挥其最大的培训学习效果。

1.通过常用的通讯软件——直播培训模式。通过网络式观摩培训，更多的教师可以参与其中，培训中充分利用国培，奥鹏、安徽省基础教育平台等培训学习平台功能，把培训内容导入通讯软件中进行统一学习交流（如钉钉学习软件），在观看完专家培训学习内容后，进入钉钉软件直播间进行学习心得体会交流，畅谈各自学习体会，这样培训学习直播形式具有时效性。

2.通过常用的通讯软件——阶梯培训模式。大规模的异地培训，既加重了教师的经济负担，又给学校的管理带来不利。学校组织骨干教师先收集一些关于提高教师业务能力的一些文献资料，通过QQ、微信等通讯软件下发到交流群里，教师选择性的下载学习文献，组织教师集中学习理论文献，这是第一阶段学习形式;在第一阶段学习的基础上，再次组织教师利用通讯软件视频会议的形式开展学习讨论活动，这是第二阶段培训学习形式;在第二阶段培训学习之上，教师们对交流的体会和感受撰写成有价值文字材料，上传到各教学博客中，供教师学习借鉴，将好的做法，好的经验运用到课堂教学中，这是第三阶段培训学习。三个阶段的培训学习架构成了城乡结合部教师阶梯培训模式。

模式二：利用教师网络学习空间，构建城乡结合部教师网络教研模式。信息技术的大量应用使学校教研由传统模式向网络模式转变，打破了传统教研受空间、时间的局限性，开发和利用空间教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享。与传统校本研修相比，网络教研具有自己得天独厚的优势。因此我们要把网络教研与传统校本教研相结合，突破时空限制。学校传统的校本研修一般是通过“集体备课—试教—评课—反思”的形式呈现。受空间局限性，能够参加的人数大大受到限制。有了网络个人空间，授课教师先把自己的教学设计或需要探讨的主题上传到个人空间，大家围绕同一个主题在规定时间段内上线参与集体研究。

模式三：利用数字教育资源，构建城乡结合部教师课堂教学模式。数字教育资源的整合和有效融合，能够激发学生自主、合作、创造的方式来处理信息，使数字教育资源成为培养学生学习的能力。为提高课堂教学效率，可充分利用畅言教学软件系统中的数字教育资源，进行课堂教学。畅言系统资源丰富，功能齐全，信息量大，它的普及，让教师告别了以前传统讲授法。我们老师可以充分利用畅言多媒体教学系统中的优质资源，根据教学需要灵活地进行编辑素材，组织活动，让学生参与其中，提升学生主动意识，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

模式四：合理应用微课教育资源，构建城乡结合部教师混合式学习模式。随着信息技术的发展，传统教学已满足不了学生的课堂需要，课堂教学必须引入新的教学机制。信息技术支持下资源处理方法的科学性，资源加工软件先进性的特点。利用线上基础教育资源应用平台，让教师“海量看微课”，创设丰富多彩的“自主性学习”模式;开展线下有效交流，集思广益，精心选点微课内容，自创微课。可将自创微课引入课堂，探索出一条有利于“城乡结合部”教师专业发展的“混合式”学习模式。

模式五：采用测评与应用相结合，构建城乡结合部教师专业发展评价模式。教师评价的目的是为了促进教师的专业发展。传统的教师评价由于评价内容是德、能、勤、绩，评价制度多采用业绩评价，评价的结果直接与教师的晋级、考核、职称、绩效等挂钩，这种评价实质是一种奖励性评价，但随着教育环境的改变，信息技术的日新月异，人们对教育的需求不断提高，这种评价方式存在明显的滞后性，束缚了教师的专业发展与成长，对教师的评价有失客观和公正，所以从学校实际出发，需要构建促进教师专业发展新的教师评价模式，将测评与应用相结合，将发展性教师评价制度和奖惩性教师评价制度相结合，真正发挥评价的激励作用，促进教师专业发展。

三、结论

如何在信息技术支持下，推动教师专业发展呢？基于这种思考，进行调研分析阻碍教师发展原因，分析教师信息技术专业发展的成因及，从分析中確定有助教师专业发展五大模式：利用常用通讯软件平台，构建城乡结合部教师培训学习模式;合理开发数字教育资源，构建城乡结合部教师课堂教学模式;利用教师网络学习空间，构建城乡结合部教师网络教研模式;合理应用微课教育资源，构建城乡结合部教师混合式学习模式;采用测评与应用相结合，构建城乡结合部教师专业发展评价模式。在日常教育教学实践过程中，将教师专业发展五大模式运用到实践中去验证。