浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理

李策

摘 要：教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境。

关键词：实践；语言；词汇；情境；开放

众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为：处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：

一、坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。

（四）要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。

（五）创设课堂语言交际情境，培养学生的交际能力，“未见意趣，必不乐学。”教师要在调查、访谈、提问的基础上了解学情，选择学生感兴趣的话题，如动漫、明星、足球、篮球、流行音乐、电影等内容，诱发学生用英语表达的热情。如在译林版九上“Growingup”第1课时教学中，教者运用开篇Eddie与Hobo的动画，尝试猜测下列问题的答案：（1）Whats Eddie thinking about？（2）What does he want Hobo to do？在他们猜测后，播放录音看与他们的猜测是否一致。通过猜测引出有关成长的话题，引起学生参与交流的兴趣，让他们产生想要表达的愿望。教师要营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，提高交往沟通的能力。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

第一，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。

第二，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。

第三，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。

第四，注重语言的实际运用。在语法教学过程中，教师应该特别注意语法教学的真正目的并不是教会学生在语法考试中取得好的成绩，而是帮助学生能够在具体的语言环境中运用相关的语法知识进行实际运用。因此，教师应该特别注重语言知识和语言技能相结合，引导学生在具体的语境中运用语法知识进行交流，而绝不能脱离语境进行教学。

为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式

清华大学英语系刘世生教授认为：情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景和任务的结合，能够使学生在完成任务的过程中，将抽象的语法融入生活情景中，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义，从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，使教学达到最佳效果。

新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷、调查、访谈、书信等，使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候，我们还可以充分整合教材资源，再次开发教材中所给的任务，使之成为更有创意的情景，在課堂上起到更好的作用。

语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。

综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够正确处理语言知识与语言技能之间的关系。

参考文献：

[1] 肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息，2009，（02）.