英语小初衔接教学中的学生习惯差异初探

2007年以来，苏州市义务教育阶段英语学习的起始年级为小学一年级，2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）使得小学中学九年英语教育的目标系统化，也为中小学课程衔接提供了整合的基础，有利于学生的长期发展，也为根据衔接年段学生的心智条件如何进行衔接教学提供了指导，《标准》预留了合理的弹性空间，给苏州地区各九年一贯制学校根据实际情况调整课程目标、整合优势资源，实行衔接教学的本土化运作提供了可能。

一、小学高年段（五六年级）学生的心智特点和学习现状

心智，是个体赖以生存的必备工具，更是教育教学的必要基础和重要依据。

笔者在小初英语教学衔接的研究初期，组织中小学教师深入彼此课堂，课堂观察中发现：小学生六年级的心智特点与七年级学生差距不大，但学习方式、学习习惯与中学生的存在较大的差异，六年级学生在学习领域（learning zone）表现为听觉敏锐，模仿力、记忆力强，形象思维好;在表现领域（performance zone）表现为好奇、乐于模仿，想引起关注。

小学英语教学的特点：1.以教师主导课堂为主，对知识的感性认知为主要认知方式;2.以听读看等形式为语言输入形式，唱说演等为主要的输出形式。3.以画、抄写、模仿范例写等为主要的知识巩固、检测手段。

二、小学六年级学生英语学习习惯现状

儿童发展心理学相关理论认为，小学高年级学生处于心智技能的最佳发展期，如果教师了解学情，帮助学生养成好习惯，学生的学习能力将会发展得更快。……