改善非智力因素　使化学学习更高效

张晓月

摘 要：智力因素与非智力因素是学生发展与成才的均衡器，需要互相平衡，互相制约，即能让学生取得良好的成就，也能让学生拥有健全的人格。非智力因素可以帮助学生克服学习或者生活中遇到的障碍，养成良好的品质，增强意志。本文简要概述了非智力因素的内涵，提出了改善非智力因素促进化学学习效果的策略，以供参考。

关键词：非智力因素 化学教学 学习方式

一、非智力因素的内涵

非智力因素，也就是非认知因素，顾名思义就是不直接参与人类认知过程的某种心理因素，这些因素主要有兴趣、动机、情感、品质、意志等。教学过程中强调非智力因素，主要在于培养学生的坚强的意志力与克服困难的勇气，在提升学生综合能力方面具有重要作用，并帮助学生树立良好的价值观。非智力因素按照所调节的心理活动范围以及对学生学习行为产生的不同作用来划分，主要有三个层次：第一，是高层次，主要指学生的理想、信念以世界观、价值观等，这对学生的学习行为以及心理活动具有非常持久的影响。第二层，是指学生的个性心理品质，比如需求、兴趣、意志力、气质等，属于中间层次，对学生的学习行为或者活动产生着直接的影响。第三层，主要有学生的自制力、学习动力与热情、荣誉感以及求知欲等，对学生的学习行为或者活动产生具体的影响。因化学学科具有极强的理论性和研究性，教学过程中经常出现学生不知所云的现象，教师应充分挖掘学生的非智力因素，给予学生更多的鼓励和支持，欣赏学生们潜在的价值，有效激发学生的爆发力。[1]

二、改善非智力因素促进化学教学效果的策略

1.積极创设情境，建立学习动机

在教学过程中，教师要以平等的姿态对待自己的学生，学会以朋友的身份与学生相处，逐渐融入他们，了解他们的想法，在教学中以严谨有序又不乏幽默诙谐的方式教授知识，积极创设教学情景，让学生建立起学习化学的动机，培养其化学素养。比如《综合化学实验》中有“离子选择电极法测定牙膏中总氟含量”的试验，实验的意义与原理是氟离子选择性电极是一种由LaF3的单晶制成的化学传感器，当体系内离子强度为固定值时，电池的电动势与氟离子浓度的对数呈线性关系。教师可以以此实验中的小道具牙膏为新课开篇内容，为学生讲述一个与日常用品牙膏关的冷门知识，创设生活情境，让学生在对生活问题进行细致思考的过程中建立学习化学的动机。比如：我们常用的牙膏多种含有氟，那么牙膏中的氟，含量到底有多少呢？怎么进行精确计算？学生在思考的过程中准备实验器材，接着由教师引导，进入实验，最终得出结论，经过测量牙膏滤液的电位值，将其代入方程式计算出牙膏样本中氟的含量，并掌握这一实验过程以及原理，方便今后的实际应用。[2]创设良好的教学情境有利于激发学生的好奇心，在实验的过程中，可以培养学生的求知欲和理智思维，提升学习效率。

2.因材施教，激发学习兴趣

在不同的教学阶段，教师要为迷惘的学生指明努力的方向，让学生认清自己的优缺点，合理定制学习目标，让每一个学生都取得进步。要做到这一点，就需要教师对自己的学生进行细致的了解，基于学生基数较大，不可能做到全面了解，但是教师要对自己的每一位学生的学习需求或者兴趣爱好等方面要有所了解。针对学习能力不同的学生，制定不同的教学目标，因材施教，让学生在享受学习成就与进步的同时，进一步产生深入学习化学的兴趣，将刻苦钻研的精神激发出来。同时，教师对学生成绩的评价也要想多元化方向发展，设置不同的评价层次，将激励机制具体化，在充分尊重学生的基础上，对学生提出更加严格的要求，督促其积极完成学习任务，在学习的过程中发现每一位学生身上的优良品质，进一步激发其潜能，提升综合能力，促使学生取得更好的发展。

3.组织教学活动，培养学科感情

实验的过程并不一定是严肃呆板的，教师可以在实验教学中适当加入学生喜闻乐见的娱乐元素，将实验过程轻松化和游戏化，并在教学活动开展的过程中介绍与实验原理有关的史料知识，以浓厚的人文精神感染学生，培养学生化学学科感情，让学生意识到学习会为社会带来诸多益处，学习不仅仅只是个人行为，也是一种社会行为，因此，不管学习结果的好坏，每一个人都要对社会负责。另外，教师可以为学生讲述我国化学先驱者的故事，通过这种寓教于乐的方式，激发学生的爱国热情，培养其科学探究和顽强拼搏的科学精神，帮助学生培养崇高的理想信念，产生浓厚的社会责任感，促进学生健康人格的形成。[3]

4.尊重性格差异，培养学生顽强品质

性格是影响一个人是否取得成功的直接因素，并且在未来发展过程中，对学生能力的发挥以及发展方向具有一定的制约作用。良好的性格是学生最好的导师，这种性格也可以通过后天的生活实践与教育训练逐渐养成。在化学教学中，面对纷繁复杂的实验以及化学式，学生容易产生厌倦和疲乏的感觉，教师在尊重学生性格的同时，要注重培养学生自律、果断、坚韧的性格特点，让这些性格优点成为学生取得进步的助推器，实现能力的提升。比如对果断的培养，在“铁的极化曲线的测定”的实验中，为了具体了解Fe在不同浓度的硫酸溶液以及HCI溶液中的极化钝化情况，需要学生立即进行实验，而不是根据化学方程式或者实验原理进行猜测，教师要督促并提醒学生在以后遇到类似的测定实验时，要将实验放在首位，实验结论报告中，所有的原理都会得到论证，进行实验时要果断干脆，实践验证理论，是解决问题的根本办法，以此优化学生性格，培养学生果断坚韧的品质。

结语

综上所述，改善教学中的非智力因素是培养学生健全人格、树立崇高理想信念的重要途径。改善非智力因素促进化学教学效果，首先，积极创设情境，建立学习动机;其次，因材施教，激发学习兴趣;再次，组织教学活动，培养学科感情;最后，尊重性格差异，培养学生优良品质。

参考文献

[1]高英华.注重化学教学中的非智力因素的培养[J].中学化学教学参考，2018（08）：9-10.

[2]杨红锦.化学教学中对学生非智力因素培养的心得[J].科学咨询（教育科研），2016（07）：35.

[3]常彦春.化学教学中对学生非智力因素的培养[J].中国校外教育，2015（34）：133.