高中体育专项化教学中学生个性发展研究

吴金林

摘 要：在上海市高中体育专项化背景之下，学生的个性教育问题已成为现代教育研究的重要内容之一。本文运用文献资料和访谈等方法从高中体育专项化教学实际应用的角度出发，对体育教学与学生个性发展关系进行理论和调查，研究认为，当前对体育专项化课程的理解仍然存在差异，受到传统观念的影响，在一定程度上抑制了学生个性的发展。本研究建议，促进体育专项运动中表达学生个性，安排多样化的运动负荷和运动量，努力培养学生的自我意识，并建立一个良好的体育环境，使学生的个性得到进一步发展。

关键词：高中体育;专项化;教学;个性

1前言

随着社会的发展和教育改革的进一步深化，素质教育成为基础教育改革的主旋律。现代教育越来越重视学生的个性培养和人自身的发展价值。上海教育提出了“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，发展健康个性有利于培养学生的开拓创新，进取和竞争的意识，使其具备适应现代社会发展的重要心理素质，因此学生的个性教育问题已成为现代教育研究的重要内容之一。

2研究方法

2.1文献资料法

查阅图书馆有关体育类、教学类、心理学的书籍和学报期刊，同时运用网络技术收集有关课题资料。内容主要侧重于学生在体育课中所喜欢的内容，以及如何在教学中培养学生的个性。

2.2访谈法

研究者于2019年3月至2019年4月，对学校4名体育教师以及高三40名美术班的学生进行访谈，了解了体育课对学生体育兴趣，态度，体育项目等的影响，以及学校干预之后，包括实施体育专项化后，对学生的个性发展有极大地促进作用。

3.结果与分析

3.1体育课与学生兴趣、态度的影响

3.1.1社会传统观念。长期以来，中国的体育强调共性，忽视个性，强调固定的教学程序，忽视灵活多样的利益因素。使体育教学僵化无力，学生对体育缺乏积极的态度。此外，社会因素的影响非常大。大部分学生应该拥有的体育锻炼时间被父母剥夺，这直接影响到学生的体育爱好。

3.1.2教材内容、教法。在学生的访谈调查中普遍反映的问题主要是教材缺乏新颖性，其中有些是在小学，初中和高中的教科书中，教材过高。学生根本无法满足要求。结果表明，学生根本无法完成学习任务，逐渐对自己的能力产生怀疑，从而逐渐失去学习体育的信心。

3.1.3体育环境。良好的体育环境是影响学生体育热情的重要因素。调查结果发现：每届重大国际比赛，如奥运会，世界乒乓球锦标赛，世界杯等重大赛事都将带来一段时期的体育热潮。另外，良好的体育设施如：标准的田径，柔软的跑道和绿色的足球场都增强了学生参加体育运动的热情。

3.1.4教师因素。教师因素可分为体育教师因素和其他教师因素。体育教师的因素主要包括教师业务水平低，教学方法不科学，教师自身责任不足，教学重点不在于体育教育。其他学科课堂教师不支持学生参加课外体育活动的现象是影响学生学习积极性的重要原因，使学生能够与他们一起思考。学习体育是没用的，可以影响学生文化课的学习。

3.2高中体育专项化教学促进学生个性发展

3.2.1丰富多彩的教学内容有利于学生的个性需求得到满足

从健身和教育的角度来看，目前的课程材料完全突破了竞技体育的框架，已建立起实效性强、内容丰富多彩、与社会发展相适应的新教材体系。丰富多彩的教学内容给每一位高中学生提供了比较多的选择机会，可以满足不同年级学生的兴趣和需求。

3.2.2多种多样的教学形式使差异学生的个性得到满足。

不同的学生个体有不同的学习基础和个性特征。在教师的主导与学生对学习方法的选择相映成趣。通过学生亲身体验使学生不同的性格、兴趣、爱好等会自觉或不自觉地表现出来，这将对促进教师有针对性的教育和培训，促进学生个体心理特征的形成都将发挥积极作用。

3.2.3开放的教学环境有利于学生自我需求得到实现。

体育教学同其它学科教学相比有其自身特点。在教学过程中它没有固定的教室，它是在一个比较广阔的空间里可以最大限度地尽情地进行游戏、运动和竞赛;群体性的练习、小组式的游戏竞赛有利于形成相互鼓励竞争的学习氛围。在这种动态的情感融合教学情境中，学生将思维活动与体育活动紧密结合，实现精神与身体的和谐统一。

3.3体育专项化教学发展学生个性的途径

3.3.1建立良好的师生关系

良好的师生关系是培养学生个性的前提。而且也影响着学生个性的丰富和发展。教师和学生之间能互尊合作，民主平等，真诚相待，学生便会产生积极的态度倾向，它将致力于学习具有积极和积极情绪的活动，使课堂教学充满活力和活力。让学生积极体验体育活动的乐趣，营造满足感和美感。

3.3.2营造和谐的教学氛围

体育主要基于户外体育活动。生生活动，师生互动，充分调动学生的实践积极性，尽可能满足学生的心理需求。在互助和协调活动中，学生增强相互依赖，信任和相互理解，尊重和自尊。这无疑使学生的个性得到良好的锻炼与发展。因此，教师应采取积极有效的教学方法，注重教学策略，营造良好的学习氛围，自觉地给学生时空。让学生有机会思考，提问，争论，展示自我，发展个人品质。

3.3.3正视学生的个性差异

体育教学是以动态的方式进行的，学生可以最好地表达自己的个性。活泼好动、腼腆文静、合群善斗、孤僻娇气等一系列行为在课中可以一览无余。作为一名体育教师，我们应该根据学生的不同情况进行心理训练，有意识地，有目的地对学生的心理产生影响，使身心状态达到最合适的水平。教师应充分考虑学生个性的差异，从学生的不同特点入手，适应人，按照自己的能力教学，放弃统一，统一的“一刀切”的教学方法。

3.3.4注重学生的能力培养

社会心理学家认为，人格与人类意识一样，都源于行为活动。发展体育的能力首要条件是让学生兴奋和兴奋地进入教学活动。对身体受体的身体活动的刺激导致大脑中的主观意识感受，即我们说的心理感受。而能力与大脑皮层不同区域的神经细胞交替兴奋有关，和信息的输入数量、内容、速度有关。其次，有的能力需在逆境中磨练，在压力中产生，所以严格要求，灵活结合还是不可少的。学生似乎都不喜欢中长跑，害怕跳山羊，但这些体育活动是锻炼意志毅力、勇敢果断的好手段，应结合教育和措施，使学生克服困难，增强勇气和信心。

4.结论与建议

体育学科是一门受欢迎的学科，学生应该积极主动地参加体育课和体育活动。然而，在新课程标准的指导下，我们目前的体育课在课堂气氛等方面有所改善。然而，理解程度仍然存在差异，例如严肃性，缺乏活力和沉闷的课堂气氛。

因此，本研究特提出相关建议。第一，在体育专项运动中，学生可以最好地表达自己的个性。对此，我们应该认真的思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。第二，由于学生的个性不同，运动表现不尽相同，运动负荷和运动量也不尽相同。所以，对每一位学生的要求也不应该是一致的，而应该进行分类，不同的学生区别对待。第三，努力培养学生的自我意识，在活动中渗入心理训练。有意识地，有目的地去影响学生的心理，从而达到最佳的心态和身体，满足高中学生运动技能和改善身心健康的需要。

参考文献：

[1]田来，董翠香，王立新，薛成博.上海市高中体育专项化课程改革成效、问题及推进策略[J].体育教学，2019，39（10）：53-55.

[2]谢志敏.高中体育专项化教学改革探索[J].当代体育科技，2019，9（15）：13-14.

[3]杨小明.高中体育专项化教學改革的理论与实践探索[J].西安体育学院学报，2019，36（03）：364-368.