高中语文文言文教学的有效性思考

吴文科

摘 要：进入21世纪以来，我国教育事业有了很大进步，学校更加注重对学生综合素质的培养，高中文言文教学一直都是难点工作。文言文在高中语文学习中占据着重要地位，实现中华民族的伟大复兴，继承和发展传统文化离不开对文言文的教学，只有让学生感受到了古典文化的精髓，才能大大地激发这一代人对古典文化的热爱与传承。在高中语文文言文的教学过程中，大胆创新，摒弃传统教法，改变教学策略，增强学习文言文的兴趣和热情，这將是广大高中学生在适应新高考的同时，使我国优秀传统文化得到传播。

关键词：高中语文;文言文;教学;策略

引言

文言文是高中语文教学的重点，也是难点，学好文言文不仅能够阅读更多的古典文献，还能更好地继承和弘扬中华传统文化。高中语文应重视文言文教学，采取有针对性的教学改革和创新，让学生能够真正喜欢上文言文，培养学生的文言素养，加深学生对文言词汇、句式和基本的语言组织特点的感知，强化学生的语言感知能力。

1当前高中文言文教学现状

1.1“教教材”与“用教材教”的不明朗

无论是语文教育理论研究还是一线语文教学，都长期存在着“教教材”还是“用教材教”的争论。表面上来看，似乎“用教材教”给学生相关的知识，培养学生的语文素养，训练学生的语文能力要比单纯地“教教材”高明。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非就是个例子”。然而事实却并非完全如此，选入教材的文言文篇目本身就具有丰富的“原生价值”，我们在进行教学设计时应当认真分析所要教授的选文的类型———究竟是学生应当掌握的“定篇”，还是用来训练学生各种语文能力的“例文”。面对不同类型的选文，应采用不同的方式，无论是“教教材”还是“用教材教”，都是面对不同类型选文的不同方法论，不存在高低之别与上下之分。

1.2无法激发学生的学习兴趣，课堂沉闷而乏味

在当下的文言文课堂学习中，往往按照字音、字意、句意为顺序教学，但教师过分强调字词的学习，许多老师将大把宝贵的课堂时间都放在了文言文字词学习中，反反复复的在课堂上给学生传导什么实词、虚词的用法，让文言文课堂变成了识字课程，极大地降低了课程教学的趣味性。由于课程教学过于枯燥和沉闷，所以很多学生渐渐失去了学习的兴趣，甚至出现逃避学习的心理状态。可见，教师过于强调字词的学习和用法极不利于后期文言文课程的开展。

1.3课时数受限，师生之间互动较少

当今的文言文课堂中教师与学生之间缺乏互动，往往是教师给学生教一点什么，学生就学一点什么，教师不去提问，学生就不会去思考，教师俨然成为了学生学习文言文的推动力。由于安排给文言文的教学时间相当有限，而文言文内容又多又杂还难以理解，所以导致了文言文教学过程总是很“赶”，课堂上教师很难腾出时间来给学生去体会与感受所学习的文言文，从而使得课堂上教师与学生之间的互动不够充分，极容易造成学生懒惰的学习心理。

2高中语文文言文教学策略

2.1做好备课工作，丰富和扩展文言文涉及的范围

首先是根据文言文中涉及到的典故，寻找相关的内容。高中语文的文言文教学内容中包含了很多人物生平或者游山玩水的经历，如《赤壁赋》中就提到“沧海一粟”、“正襟危坐”、“遗世独立”等成语，这些词语与学生已经学过的知识和日常生活有很强的关联性，学生阅读或背诵到相关内容时会产生极大的兴趣，所以教师在备课过程中要注意结合课本内容，解释相关成语的意思。除了成语，文言文中还有很多故事性的内容，如《鸿门宴》中就讲述了楚汉争霸时，项羽为刘邦设下鸿门宴，本来是打算让刘邦有去无回，但是刘邦终究是在樊哙、张良等人的协助下逃脱，为了让学生能比较通畅的翻译原文，教师在备课时要特别注意将相关内容的影视作为引子，在开课前播放。

其次总结文言文中的独特句子搭配形式。文言文的句子逻辑同白话文的主谓宾位置安排有很大的不同，有的时候为了追求句子的整洁会省略掉谓语，有的时候又为了保持句子的对称会增加没有意义的“焉”、“也”、“是”等词，文言文中的句子形式主要包括：被动句、判断句、成分省略、定语后置、宾语前置、主谓倒置等。为了强调这些特殊句式，并且引起学生对这一类句子的灵活使用和理解能力，教师在备课时要将这些句子挑出来，进行整理。例如《廉颇蔺相如列传》中“廉颇者，赵之良将也”就是较为简单的判断句，还有比较难以理解的主谓倒装，如《齐桓晋文之事》中的：“宜乎百姓之谓我爱也”等等。

2.2创新教学方法，激活多彩课堂

教无定式，但又有法。好的方法，如微风中的一叶扁舟，载着人们驶过万重千山，领略大自然的美景，有时又如黑夜中的一盏明灯，为黑夜行者指明方向。文言文的学习中，因文设计的方法才是最有效的。文言文的教学与现代文一样，也是非常丰富多彩的。朗诵和背诵是学习文言文的基本要求，诵读的越多，越能触类旁通，课堂上老师引导学生反复诵读，读准字音、读出节奏、读出语气语调，读出作者的思想感情，在诵读中产生获得感、满足感，产生潜移默化的影响。串讲法是文言文教学中的传统教学的方法，通过上下文串通起来，把词句段全篇连贯起来的系统讲解。在读与讲中去领悟、体验、揣摩，加深对文章关键词的感知，让课文精彩打动自己，强化学生主体意识，有效培养学生的非智力因素，调动学生学习的积极性、主动性。

2.3创造性地应用教材

文言文教学需要给学生讲解知识，克服文言障碍;学生有很多的词汇、句式不明白，教师需要给学生更多的引导。但教师并不能一下把所有的知识都教给学生，学生也不可能一下完成所有的知识学习。为此，教学设计时教师需要大胆地取舍和创新，面面俱到必然会弱化学生的主体地位，让教学气氛变得非常沉闷，浇灭学生的学习热情，学生不仅不能够完成学习任务，学习兴趣也会受到严重影响。高中语文教学一定要注重教材的创新应用，可根据教材内容，通过自主学习、合作探究等方式来优化学生的能力结构，提升其能力层次。

例如，学习《六国论》时，教师可让学生结合注释，运用相关教辅资料，自主阅读文言文内容，对文本内容做到逐字理解;针对《六国论》的结构、思想观点对学生进行点拨，让学生感知文章的核心思想是怎么提出来的，文章是怎样围绕中心论点来展开叙述和论证的，又是如何对比来强化自己的观点的，再进一步引导学生从本文中学习借鉴议论文的写作，让学生仿写相应的议论文。这样不仅能够让学生理解深入，培养学生的语言应用能力，还能够让学生写出观点鲜明、结构清晰、论证有力、现实意义更强的优秀作文。

2.4教书与育人并重，培养学生人文素养

在新的教育背景下，我们应根据文言文题材的不同，选择切合实际的课堂教学内容和方法，创设不同的教学情境，让学生领悟生活真谛，例如，在学习《陈情表》一文时，要让学生在反复诵读中把握文章主线——忠和孝。在教学中除了对字、词、句、段的理解和掌握外，要着重对学生进行爱国情感的教育，要让学生理解体会“格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”的传统文化思想，以及“孝行天下”的家国情怀，在课文的学习中，通过人文精神的渗透，使学生的思想和灵魂得到洗礼，必将大大提升课堂教学的效果。

结语

总之，高中文言文教学一定要注重课堂教学的实效性，让学生真正感知文言文的基本组织规则，培养学生的语言感知能力，提高学生的文言素养，让学生真正学会理解阅读文言文，培养学生的阅读能力，能够在未来阅读相关文献，继承和弘扬传统优秀文化。

参考文献

[1]钟晓英.高中语文文言文阅读课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（42）.

[2]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012（4）.