关于提前习作的调查与思考

张颖

摘 要：针对我校提前习作的调查与思考，提出相应的改进方法与措施。

关键词：认识 启发 倡导 综合能力提升

提前习作是我校教学工作中的特色和亮点，为使特色更特、亮点更亮，我在家长及学生中进行了调查研究，反馈落实情况，征询意见与建议，以期准确把握家长和学生的真实反映，寻找问题调整思路，改进做法，不断提高提前习作训练的针对性和有效性。

一、调查与思考

我开展了问卷、电话和个别谈话等形式的调查活动，形式多样，覆盖面广，调查信息基本可以真实反映我班提前习作的基本情况。

1.家长对于在一年级学生中开展提前习作训练，认识上不很统一，但行为上能积极配合，大力支持。统计问卷，85%以上的家长认为提前习作有必要，能促进学生习作能力的发展与提高。有将近17%的家长认为提前习作训练为时尚早，没有必要，但95%的家长明确表示愿意配合学校对此所作出的各种安排。可见，我们还需要积极引导，帮助家长明确提前习作对于促进学生观察、思維、表达等能力的提高;对于一年级学生初步养成良好习惯，形成正确价值观念等非智力因素发展具有积极促进作用。

2.家长的顾虑对我们的工作有很大的提醒和启发。虽然仅个别家长反对在一年级开始提前习作训练，但多数家长对提前习作提出了合理化的意见和建议，体现在：一年级孩子不具备习作基础，识字、词汇、生活经验少。其实，一年级的提前习作，不在训练学生能够写出思想深刻、词句优美的文章，只在引导学生把所思所想用自己的语言表达出来，写出童真童趣，这是记录生活的过程，也是巩固知识的过程。在习作过程中，学生能够养成勤于观察、细心观察、乐于表达、善于表达的意识，为以后的写作培养兴趣，夯实基础。其次，习作难度太大，家长参与太多。这说明我在落实提前习作中存在一些技术性问题，没有很好地从学生的生活实际出发，习作内容与学生距离大，超越了学生的接受和理解能力。因为要求过高，为了完成作业，家长不得不过多参与，导致部分学生和家长把提前习作当成了负担。还有，目前的提前习作训练，家长被迫参与了过多的工作。调查结果显示，只有20%的学生能够独立口述完成习作，80%的学生需要家长在词汇、句子、段落等方面提示才能完成。由于家长辅导太多，影响了孩子对提前习作的领悟，更难以准确判断孩子的习作水平与问题。还有，需要迅速采取措施，大力激发和保护学生的习作兴趣。目前的提前习作训练，对于自我约束力不强、学习基础不好的学生，已经产生了不同程度的“畏难情绪”。只有40%的学生喜欢提前习作，而近60%的学生“不喜欢”或“有畏难情绪”。习作发上班网后，只有40%的学生“很高兴，有成就感”，29%的学生“如释重负”， 30%的学生“无所谓”。反思自己的做法，平时对习作训练布置得多，学生虽完成及时，但没有很好地组织学生一起欣赏优秀作品，没有建立起学生对完成习作的荣誉感;学生的习作在网上发布的多，但没有做到逐篇评改，也没有在课上对习作进行讲评。这样，学生对习作反思时间少、交流少，纯粹把它当成了完成任务。

二、方法与措施

结合调查中的意见和建议，我认为今后的提前习作需要从以下方面改进和完善：

1.加强信息反馈，深入调查研究，提高训练成效

要经常对提前习作的落实情况进行多形式、多途径的深入了解，坚持面向学生和家长，准确反馈学生在提前习作训练中的真实表现，全面把握学生的接受能力和学习进度，科学分析存在的问题，及时调整提前习作训练的内容和难度。

2.联系学生实际，挖掘习作素材，倡导真实表达

紧密围绕学生的年龄特点和学习实际，并依此挖掘素材，策划内容，引导学生写自己关注的、感兴趣的、亲身经历的人、事和场景，鼓励“吾手写吾心”。帮助学生把自己的所见所闻、所思所想原汁原味地写出来，促使其养成善于观察、思考和表达的习惯。特别要注意保护学生的好奇心和求知欲，增强他对生活的敏感性，加强指导学生从游戏、突发事件、成长经历、生活小事中发掘素材，充分放手自主习作。

3.提高评价效能，丰富展示平台，体验习作乐趣

习作评价尽量照顾到全体学生，及时表扬和肯定，多组织习作赏析和交流活动，想方设法让学生能感受到自己的进步。可以开展各种竞赛，通过不同形式，丰富学生展示平台，对学生的习作给予足够的关注和重视。让学生体验习作乐趣，增强自信，充分感受习作给自己带来的成就感和自豪感。

4.重视阅读积累，倡导读写结合，拓展习作视野

阅读与写作是相互渗透相互支持的，读是写的基础，写是读的延续和发展。今后要加强课外阅读的指导和练习，通过系列活动，引导学生撰写读书心得和阅读感悟，多方面提高学生的阅读兴趣。要及时指导，使读写结合，以读助写，以写促读，让课外阅读与提前习作相得益彰，共同助力学生语文综合素养的提高。

5.优化习作指导，丰富训练形式，提高习作水平

（1）“微日记”。让学生记录每天里印象最深刻的一件事、一个场景或一个人物，让学生在真情实感中萌发习作热情，激发习作兴趣。

（2）仿写、续写。以文本为依托，抓住典型片段引导学生进行仿写、续写。既强化学生对文本的深刻理解，又锻炼思维的发散性和开放性。

（3）留白扩写。可根据学生的接受能力设置不同难度，从选词补白到自由补白，再到想象扩写，不断缩减提示性内容，扩大学生想象空间。

（4）看图写话。提供涉及各种场景的图画，指导学生在看懂画面的基础上展开合理想象，构建故事情节，不断提高思维的合理性和流畅性。

6.听说读写结合，词句段篇结合，培养综合能力

提前习作训练是语文综合能力的训练，要以写为突破口和着力点，注重点面结合，综合培养。把课堂教学与习作训练结合起来，把训练听明白别人的话、说清楚自己的话、读懂文本主旨的能力结合起来，把培养组词造句、组段谋篇的能力结合起来，把提高语文学习与培养语文学习兴趣结合起来，更要把语文综合素养的提高与促进学生的全面发展结合起来。当然，诸多结合的关键是内容次序和难易坡度的设置必须科学合理。