调动学困生小组学习积极性和主动性的策略

刘晓丽

【摘 要】新课改对学生的学习能力提出新要求，教师应调动学困生在小组活动中的积极性与主动性，关注学困生的智力发展水平，提高学困生的学习能力。教师应根据学生的基本情况，帮助学生树立学习的自信心，构建和谐的教学环境，尤其是使学困生对教师的教学内容产生兴趣，使学生主动参与到课堂活动中，从而培养学生的学习能力。

【关键词】学困生;课堂教学;积极性;主动性;策略

教师的教学要面向全部学生，注重对学生实现素质化教育，进而培养每一名学生的学习能力。教师应关注每一名学生的学习需求与学习情感，提升学生的学习积极性。但是由于学生的学习能力具有差异性，甚至部分学生出现态度消极、情绪淡漠的心态，使得学生学习失去动力，影响到学习效果。本文针对学困生的学习情况作出相应的解释，并探讨应用小组模式以提升学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习热情，优化学生的学习状态。

一、鼓励学生参与课堂，促进学生的智力发展

学困生学习能力不同，教师应鼓励他们参与到课堂学习中，提升他们学习的积极性，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习能力[1]。例如，在学习《做一个最好的你》时，教师将班级学生进行合理的分组，并促进学生共同学习，教师应用相关的知识点引发学生思考，针对学生的学习情况提出问题，引导学生解决问题，在小组中评选回答最优秀的学生进行奖励，加深学生的思考，激励学生参与到课堂中，从而提升学困生的学习积极性与主动性。

与此同时，教师可以利用小组学习活动强化学困生的学习意识，激发学困生的思想火花，给予学困生自由思考思考的空间，使学困生树立增强珍爱生命的意识，做最好的自己，享受美好的年华。

二、培养学生语言能力，展示学生的思考流程

语言是一门艺术，每一个人的说话方式不同，带给其他人的感觉也不同，正所谓“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒。”教师应充分地意识到语言的重要性，利用小组合作培养学困生语言能力，展示学生思考流程。小学生处于少年时期，有些事物即使观察到但是也不能明确地描述出来。教师应针对学生的学习特点，致力于培养学生的学习能力，鼓励学生参与到小组合作中，给予学生说话的机会，提升学困生的讲解能力[2]。因此，教师应在小组中设置学习目标，锻炼学困生的说话能力，对学生进行合理的分组。学生也要针对教师的问题展开科学的讨论，这样，在获取知识点的同时，又能提升自身的表达能力。教师可以设计一些比较实用的环节，展开讲解模式，让学生在小组中说说自己的家乡、自己的性格、自己喜欢的宠物，从而提高学困生学习的主动性。

三、创造教学实践活动，激发学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，对于新鲜事物有着浓厚的兴趣，教师应根据学生的学习特点，通过创造教学实践活动的方式，利用小组模式激发学困生学习的主动性，并提升学生的学習兴趣。例如，在学习《白桦林的低语》时，教师可以带领学生充当小小护林人，利用课外实践增强学生的学习能力，缩短学生之间的差距。在进行实践活动时，教师要注意看好学生，远离危险的地方，保证学生的安全性。

回到教室后，教师要对每组学困生进行提问：当护林人时的感受。并与学生展开课堂互动，利用师生互动的方式展开每组之间的交流，培养小组成员的学习积极性。学生针对自己在实践活动中收获的知识，开展语文学习，掌握基本的知识点，发展创新意识，教师在课堂中巧妙地开展实践活动，提升学困生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

四、运用教学思维方式，发展学生的学习能力

教师的教学模式就像开启成功之门的金钥匙，带领学困生掌握科学的学习方法，提升学困生的学习能力[3]。教师尤其要注重运用科学的分组方式，以激发学困生学习兴趣为主，在班级中开展小组活动，增强学困生对语文学习的动力，并使得学生举一反三，加强学生的学习积极性，努力促进小组成员探索学习语文的奥妙，解决现实生活中的问题。教师在进行语文教学时，应当注重培养学困生的学习乐趣，使学生享受与体验语文的美感，提高学生的学习素质[4]。

其次，教师应充分发挥每组学生的主体地位，将原来的教学模式与新的教学方法相结合，深入了解学困生的学习需要，调动学困生学习的积极性，进而鼓励学困生主动学习，承担学习的责任与义务。学生在进行小组学习时遇到不会的知识，教师应站在学生的角度考虑问题，并使每名学困生获得尊重与理解，发挥学困生学习积极性与主动性，为学生营造自由、和谐、轻松的教学环境，提升学困生的学习兴趣。

五、结语

综上所述，教师应培养学生的学习能力，并使学生感受到获得成功的喜悦。应用小组合作教学模式，能够提升学困生的智力能力，让学困生亲身参与到教学环境中，通过自己的实践去思考学习语文的意义，形成新的学习理念，体会学习的乐趣。因此，在语文教学中，教师应充分地调动学困生学习的积极性与主动性，切实地实施素质化教学，达到预期的教学目标，发展学困生的学习能力。

参考文献：

[1]姜华.浅析如何做好小学语文学困生的转化工作[J].学周刊，2019（10）：92.

[2]李玉英.小学语文学困生的产生原因与对策研究[J].课程教育研究，2019（01）：46.

[3]熊文.略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育[J].中国校外教育，2018（34）：38～39.

[4]唐莉娜.小学语文学困生成因及改薄转化[J].教书育人，2018（25）：48.

[5]王利娟.小学语文学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2018（17）：49.